陸巖

【摘 要】

學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性被日復(fù)一日、年復(fù)一年的枯燥的說教、“滿堂灌”所磨滅。徐州市提出“學(xué)講計(jì)劃”以來，教師的教學(xué)方式應(yīng)該由“講授式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)式”。這就要求教師要放下架子，不做喋喋不休的“講師”，而做學(xué)生學(xué)習(xí)的“旅伴”。在實(shí)際的教學(xué)工作中教師要主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，提供合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，創(chuàng)造合作展示的機(jī)會(huì)，搭建多元評(píng)價(jià)的舞臺(tái)。只有這樣才能使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

【關(guān)鍵詞】

引導(dǎo)式 學(xué)習(xí)的“旅伴” 提出問題的能力

我們處在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展和知識(shí)大爆炸的時(shí)代，老師再也不是知識(shí)的唯一擁有者。人們可以從生活的各個(gè)方面獲取知識(shí)。徐州市提出“學(xué)講計(jì)劃”以來，學(xué)生從“秧田式”變成了“小組圍坐式”教學(xué)。教師的教學(xué)方式也應(yīng)該由“講授式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)式”。這就要求教師要放下架子，不做喋喋不休的“講師”，而做學(xué)生學(xué)習(xí)的“旅伴”。

一、培養(yǎng)提出問題的能力

愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要?！?讓學(xué)生帶著問題進(jìn)課堂，積極努力地解決自己或同伴的問題，比解決教師指定的問題要更高效?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中也提出：高年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力。在實(shí)際的自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，學(xué)生由于認(rèn)知能力有限，提出的問題往往處于淺層次，有時(shí)甚至?xí)撾x課本，脫離語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)，提出“非語(yǔ)文”的問題。當(dāng)教師看到這些問題的時(shí)候就會(huì)毫不留情的批評(píng)學(xué)生們“哪會(huì)提什么問題？”其實(shí)教師應(yīng)該教給學(xué)生提問的方法，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和質(zhì)疑能力。

教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《沙漠中的綠洲》一文時(shí)，筆者剛開始訓(xùn)練學(xué)生提出自己想要研究的問題，上課前收集來的問題簡(jiǎn)直五花八門，有的學(xué)生問“迪拜在哪？”有的學(xué)生想研究“阿聯(lián)酋”，有的學(xué)生質(zhì)疑“迪拜人民培養(yǎng)一棵樹要花費(fèi)的代價(jià)?！?0個(gè)問題中只有少數(shù)學(xué)生的問題是指向文本、指向“語(yǔ)文”的。這就反映出：學(xué)生在平時(shí)閱讀一篇文章的時(shí)候，沒有對(duì)文字的敏感，而僅僅作為一個(gè)一般的讀者，就像是在報(bào)紙上閱讀一篇故事，一則新聞一樣，沒有深入研究的意識(shí)，沒有把課文當(dāng)成“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字”的“例子”。課堂上，筆者引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人問題匯總到小組內(nèi)，進(jìn)行初次篩選。一些簡(jiǎn)單的問題，組員可以解決的，先在組內(nèi)完成；一些問題涉及到查找資料，就放在課后進(jìn)行；課堂上只保留組內(nèi)想研究的共性問題。對(duì)于每個(gè)小組匯報(bào)的共性問題，展示給全班同學(xué)看，進(jìn)行二次篩選，選出直指語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的問題。當(dāng)全班研究選出的問題作為課堂研究的重點(diǎn)時(shí)，學(xué)生的參與熱情大大提高了。經(jīng)過幾次的指導(dǎo)之后，教師會(huì)慢慢地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生提問題的能力有所提高，學(xué)生面對(duì)課文，再也不是一個(gè)普通讀者的閱讀心態(tài)，他們也會(huì)主動(dòng)把教材當(dāng)作“例子”，想要好好研究作者的遣詞造句，謀篇布局。有的學(xué)生甚至?xí)l(fā)現(xiàn)文本的秘密，某些細(xì)節(jié)的觀點(diǎn)不亞于教師對(duì)文本的解讀。

二、提供合作學(xué)習(xí)的時(shí)間

從課前的自主學(xué)習(xí)，自主質(zhì)疑，到課堂上的篩選問題，組內(nèi)討論，小組研究，再到課后的拓展學(xué)習(xí)，合作展示都需要大量的時(shí)間保證。進(jìn)行“學(xué)講計(jì)劃”以來，觀察現(xiàn)實(shí)中的語(yǔ)文課堂，最重要的問題是時(shí)間不夠用。因?yàn)樾枰攀纸o學(xué)生，先是自主學(xué)習(xí)，再是小組討論，然后全班匯報(bào)，一般情況下三節(jié)課才能完成以前兩節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。盡管教師把自主學(xué)習(xí)和自主質(zhì)疑放到了課前的時(shí)間，但是課前也是要占用學(xué)生的課余時(shí)間的。有時(shí)課堂上小組內(nèi)討論的環(huán)節(jié)還不止一個(gè)。時(shí)間從哪里來？

實(shí)際上，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是比較耗費(fèi)時(shí)間的學(xué)習(xí)，但是一旦形成習(xí)慣，學(xué)生就會(huì)變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。學(xué)習(xí)的效率會(huì)逐步提高，學(xué)習(xí)的時(shí)間也會(huì)相應(yīng)的縮短直至達(dá)到最高效的效果?！皩W(xué)講”開始初期，學(xué)生之間不會(huì)合作，不會(huì)表達(dá)，有的學(xué)生自主學(xué)習(xí)不充分，導(dǎo)致小組討論時(shí)浪費(fèi)時(shí)間；有的學(xué)生表達(dá)不完整也占用了很多展示交流的時(shí)間。其實(shí)在“學(xué)講”初期，教師要先給學(xué)生做好具體的要求：自主學(xué)習(xí)究竟要學(xué)到哪種程度？交流時(shí)組內(nèi)成員的分工合作要明確，計(jì)時(shí)員要關(guān)注交流時(shí)間，記錄員要根據(jù)交流結(jié)果記錄重點(diǎn)詞匯，匯報(bào)員要根據(jù)記錄的詞匯清晰完整的表達(dá)本組的觀點(diǎn)等。有了這些具體的要求后，學(xué)生合作學(xué)習(xí)有了扶手，操作兩周后，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效率在不斷提高，學(xué)習(xí)時(shí)間也緊湊了很多。

三、創(chuàng)造合作展示的機(jī)會(huì)

只合作，不展示，小組就沒有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣。教師要努力挖掘適合小組展示的機(jī)會(huì)。

低年級(jí)的教學(xué)任務(wù)中識(shí)字寫字教學(xué)可謂是重中之重。教學(xué)低年級(jí)時(shí)，每節(jié)課筆者都舍得拿出10分鐘，甚至更多的時(shí)間讓學(xué)生觀察課后生字的寫法，在習(xí)字冊(cè)上圈出重要的筆畫，然后小組內(nèi)交流寫字要點(diǎn)，最后組內(nèi)推選同學(xué)到黑板上書寫，并向全班同學(xué)講解生字。因?yàn)槊恳晃粚W(xué)生都會(huì)有機(jī)會(huì)上臺(tái)給同學(xué)們講解，所以每次學(xué)生都十分專注、認(rèn)真，在這樣的互相啟發(fā)交流過程中，達(dá)到了合作交流的效果。展示的學(xué)生一邊享受著成功的喜悅，一邊不斷提高自己的本領(lǐng)，與同學(xué)共同進(jìn)步，學(xué)生學(xué)得較輕松，老師也教得輕松。

另一方面，教室是學(xué)生學(xué)習(xí)的地方，教師應(yīng)該把教室“還”到孩子手中。一切現(xiàn)代化的教學(xué)輔助設(shè)備也都是為學(xué)生而服務(wù)的，所以不應(yīng)該是老師的專享。上課前學(xué)生的質(zhì)疑，討論中學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，總結(jié)時(shí)學(xué)生的成果都可以由學(xué)生親自操作，或?qū)懺诤诎迳?，或利用投影展臺(tái)演示。

四、搭建多元評(píng)價(jià)的舞臺(tái)

“學(xué)講”的課堂要有多元評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)課堂上，教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)很多，很及時(shí)，能夠起到激勵(lì)學(xué)生的作用。但課堂的時(shí)間畢竟是有限的，教師在有限的時(shí)間內(nèi)對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)的覆蓋面還是比較小的。所以教師要搭建多元的評(píng)價(jià)舞臺(tái)，其中既包括教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也包括學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，小組內(nèi)部評(píng)價(jià)以及小組之間互評(píng)。合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)小組的學(xué)生輪流擔(dān)任“評(píng)價(jià)員”，對(duì)于每次學(xué)習(xí)活動(dòng)都可以及時(shí)評(píng)價(jià)。組內(nèi)可以設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表，也可以口頭表?yè)P(yáng)，還可以使用微笑、握手、豎起大拇指、擁抱等肢體語(yǔ)言。組間同學(xué)的表現(xiàn)也在課堂交流展示時(shí)及時(shí)評(píng)價(jià)，比如“我們很同意他們那組的觀點(diǎn)”“我們認(rèn)為第幾組的表達(dá)很嚴(yán)謹(jǐn)”等等。這種來自伙伴之間的肯定和贊揚(yáng)能增加學(xué)生之間的感情，引導(dǎo)學(xué)生善于傾聽、團(tuán)結(jié)合作。

事實(shí)上，實(shí)施“學(xué)講計(jì)劃”一年來，筆者在從教的班級(jí)做過統(tǒng)計(jì)：90%的學(xué)生還是很喜歡老師留有充足的時(shí)間小組內(nèi)部進(jìn)行討論、自己學(xué)習(xí)的；在遇到困難時(shí)，學(xué)生們第一個(gè)想到的是請(qǐng)同學(xué)幫忙解決問題；40%平時(shí)不愛發(fā)言的同學(xué)，經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)開始樂于發(fā)表自己的意見。上課時(shí)，學(xué)生的主動(dòng)性明顯比以前有了提高，參與度也大大增加了。

蕭伯納有句名言：“我不是教師，只是一個(gè)你可以問路的旅伴。我指向前方——在你的前方，也在我的前方。”在“學(xué)講”的實(shí)施階段，雖然我也取得了一些成績(jī)，但是還是有新的問題不斷產(chǎn)生，在“學(xué)講”的道路上，我會(huì)和學(xué)生一起成長(zhǎng)，一起走向遠(yuǎn)方。