林勝

【摘 要】分析高職院?！半p師”素質(zhì)教師隊伍建設存在的問題，提出高職院校應加強青年教師的入職培訓，建立健全高職院校“雙師”素質(zhì)教師的考核激勵機制，建立“雙師”素質(zhì)教師隊伍的終身培訓與評估體系，創(chuàng)新校企合作途徑，共建“雙師”素質(zhì)教師隊伍。

【關鍵詞】高職院校 校企合作 “雙師”素質(zhì) 教師隊伍建設

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）04C-0100-03

高職教育是高層次的職業(yè)教育，肩負著培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線的高技能人才，其技術性、實踐性和職業(yè)性的特征決定了高職院校的教師隊伍應該是理論與實踐并重，既要求具有講師及以上職稱的資格，又應具有兩年及以上的企業(yè)實踐經(jīng)歷的“雙師”素質(zhì)。具有“雙師”素質(zhì)的教師是高職教育事業(yè)發(fā)展的基礎，是提高人才培養(yǎng)水平的根本保障。教育部于2004年制定的《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案（試行）》明確提出合格的高職院校專業(yè)基礎課和專業(yè)課教師中的“雙師”素質(zhì)教師比例應達到50%以上，優(yōu)秀院校要達到70%以上。因此，建設一支具有“雙師”素質(zhì)的教師隊伍是高職院校持續(xù)發(fā)展的推手，是保證職業(yè)教育質(zhì)量、辦好人民滿意教育的關鍵，是實現(xiàn)科教興國戰(zhàn)略和人才強國戰(zhàn)略的重要保障因素之一。

一、高職院?！半p師”素質(zhì)教師隊伍建設存在的問題

我國高職院校經(jīng)過十多年的發(fā)展，現(xiàn)已占據(jù)高等教育的半壁江山，為當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)了大批的高技能應用型人才做出了應有的貢獻。但是，也正是因為高職院校這個年輕的發(fā)展歷史，使得它在“雙師”素質(zhì)教師隊伍建設中存在著一些較為普遍的問題。

（一）高職院校教師來源渠道單一，教學水平與實踐技能整體偏低。隨著近幾年高職院校學生規(guī)模的不斷擴大，為了解決教師數(shù)量的不足，高職院校大量地引進了高校應屆本科或研究生畢業(yè)生和少數(shù)的企業(yè)能工巧將充實到教師隊伍中來。據(jù)有關數(shù)據(jù)統(tǒng)計，大學畢業(yè)直接擔任專業(yè)基礎課和專業(yè)課的教師占86.5%，具有本科學歷的占60%左右，從企業(yè)調(diào)入的教師所占的比例僅為7.4%。這些新入職的高校畢業(yè)生教師普遍存在著教學技能欠佳、實踐經(jīng)驗缺乏、動手能力不足、現(xiàn)場教學與指導實訓能力弱等問題，對企業(yè)的新科技與新工藝了解程度不夠，所培養(yǎng)的學生與企業(yè)的實際需求存在著較大的差距。而從企業(yè)聘請的兼職教師雖具有較強的實踐動手能力，但是缺乏系統(tǒng)的職業(yè)教育理論與專業(yè)知識結構，在指導學生的過程中難以讓學生產(chǎn)生共鳴，他們的教學水平和教學能力還有待提高。

（二）高職院校教師重教學、輕教改科研與實踐鍛煉的現(xiàn)象較為普遍。目前從廣西高職院校的調(diào)查情況來看，專任教師平均每周上15節(jié)課左右，每年人均課時大概有500節(jié)左右，這個情況說明隨著這幾年高職院校學生規(guī)模的擴大，老師的精力基本上都投進了繁重的日常教學當中，他們很少有精力去深入企業(yè)鍛煉和潛心搞科研工作。這種重教學、輕教改科研與實踐鍛煉的現(xiàn)象非常普遍。其次，由于高職院校大多是由中職學校升格而來，在績效考核辦法中普遍存在著教學所占的比重較大，科研工作、教學建設與社會實踐所占的比重偏低，因此高職院校的教師往往在獲得理想的職稱后，自身的科研行為與產(chǎn)教融合實踐工作也就終止了。他們大多抱著高枕無憂的心態(tài)從事單純的教學工作，不再愿意在科研與實踐鍛煉上下真工夫，滿足于因教學所帶來的績效工資待遇。其實，隨著現(xiàn)代科技與市場經(jīng)濟的快速發(fā)展，高新科技層出不窮，高職院校的職業(yè)教育內(nèi)容也應呈動態(tài)的調(diào)整，教師應不斷加強實踐鍛煉與科研項目的研究，通過科研工作的橋梁作用把理論與實踐密切聯(lián)系起來，豐富知識體系，拓寬視野，促進自身發(fā)展，從而更好地促進教學質(zhì)量的提高。因此，教學、實踐、科研是相輔相成的。

（三）高職院校教師隊伍缺乏系統(tǒng)科學的“雙師素質(zhì)”培訓保障機制。當前“雙師”素質(zhì)教師隊伍的培訓進修情況不盡如人意，主要體現(xiàn)在以下幾點：一是教師的崗前培訓流于形式，主要以教育法規(guī)、教學理論和學校相關制度的課堂教學為主，與實踐教學相關的內(nèi)容很少；二是沒有充分發(fā)揮老教師的傳幫帶作用，主要體現(xiàn)在新教師入職后沒有經(jīng)過系統(tǒng)培訓后就直接走上講臺，而企業(yè)兼職教師也沒有經(jīng)過教學技能的系統(tǒng)培訓也直接走進實訓場所；三是培訓效果的評估機制不健全，主要體現(xiàn)在教師參加一些培訓機構的學習或下廠實踐鍛煉后只要簡單地提供書面總結或培訓機構頒發(fā)的證書即可，至于他們的培訓效果與培訓質(zhì)量如何不得而知；四是培訓與職務晉升或工資待遇相脫節(jié)，存在重理論課時輕實踐課時、重學術輕技能的不良現(xiàn)狀，沒有向“雙師”素質(zhì)教師傾斜，導致很多教師不重視培訓環(huán)節(jié)，雖然有些院校也制定了促進教師下企業(yè)鍛煉的規(guī)章制度，但是因為下企業(yè)的個人經(jīng)濟利益（職務晉升或工資待遇）沒有得到很好的保障，加上執(zhí)行貫徹的力度和支持下企業(yè)的配套經(jīng)費不到位，所制定的規(guī)章制度形同虛設，最終導致下企業(yè)鍛煉的人寥寥無幾；五是缺乏全員培訓的激勵機制，主要體現(xiàn)在對中青年教師需要下企業(yè)鍛煉，而對于45歲以上的教師則很少或不提要求，導致一些老教師的知識結構與實踐技能跟不上企業(yè)的新知識與新工藝的變化，最后出現(xiàn)教學內(nèi)容與技能相對滯后，教學工作動力不足。

（四）校企合作培養(yǎng)“雙師”素質(zhì)教師的力度不夠。由于缺乏專門培養(yǎng)高職院?！半p師”素質(zhì)教師的高等院校，為提高教師的“雙師”素質(zhì)，各高職院校紛紛走向與企業(yè)合作共同培養(yǎng)師資的道路，但由于種種原因，我國的校企合作仍處于初級階段，大部分企業(yè)不愿意接收教師到本企業(yè)參加短期的頂崗生產(chǎn)實踐或參與企業(yè)的技術革新項目，導致教師下企業(yè)鍛煉比較困難，即使下企業(yè)后也多是從事一些技術含量低的工作或不安排工作，任由教師自由發(fā)揮或離崗，最后在考核時敷衍了事，隨意配合寫個意見并蓋上單位的公章，這樣的下企業(yè)鍛煉難以讓教師獲得來自企業(yè)生產(chǎn)一線的實踐經(jīng)驗與新工藝、新技術。另一方面，由于政府沒有制定相關的政策保障制度，企業(yè)對建設“雙師”素質(zhì)教師隊伍的熱情不高，企業(yè)為了保證生產(chǎn)的需要和追求企業(yè)經(jīng)濟的最大效益，不愿意自己的優(yōu)秀員工中斷企業(yè)的工作到院校進行兼職教學，校企合作出現(xiàn)了“學校熱、企業(yè)冷”的現(xiàn)象。部分學校為了解決評估工作中聘請企業(yè)兼職教師難的現(xiàn)象，為了保證教學的正常開展，不得不對外說是企業(yè)兼職教師上課，實質(zhì)上是本校專任教師代課，在教學日志的簽名上出現(xiàn)了張冠李戴的虛假現(xiàn)象，最終損害的是學生的利益，學生的實踐技能訓練得不得實質(zhì)性的保障。

二、高職院校加強“雙師”素質(zhì)教師隊伍建設的措施

（一）加強青年教師的入職培訓，提高“雙師”素質(zhì)。針對當前高職院校教師來源渠道單一，教師隊伍趨于年輕化、教學水平與實踐技能不高的問題，高職院校應建立新教師入職培訓機制。一是建立崗前培訓制度，讓非師范類畢業(yè)的新教師系統(tǒng)學習高等教育學、心理學、現(xiàn)代教育技術等，并取得崗前培訓合格證、普通話合格證及高校教師資格證，為從事教學工作打下基礎。二是實行導師制度，通過安排教學能力突出、教學經(jīng)驗豐富的老教師進行傳幫帶，通過教學訓練使新教師盡快熟悉教學過程及各個教學環(huán)節(jié)，促進其教學水平的提高。三是參加專業(yè)技能的培訓，通過為期半年到一年的脫產(chǎn)專業(yè)實踐，以師傅帶徒弟的方式指導新教師進行實地操作，引導新教師參與企業(yè)的生產(chǎn)與管理，了解生產(chǎn)技術和工藝流程，提高新教師的專業(yè)技能和豐富他們的生產(chǎn)實踐經(jīng)驗，使其成為名副其實的“雙師”素質(zhì)教師。四是參加科研能力的培訓，通過定期參加科研講座培訓及參與組建科研團隊，讓老教師發(fā)揮以老帶新的科研優(yōu)勢，帶動青年教師參與科研實踐，提高新教師的科研、社會服務能力和理論聯(lián)系實踐的能力。

（二）建立健全高職院?！半p師”素質(zhì)教師的考核激勵機制?！半p師”素質(zhì)教師的培養(yǎng)應充分利用考核激勵機制的經(jīng)濟杠桿和職務晉升的導向作用，通過制訂相關政策支持和鼓勵教師參加在職進修、攻讀學位（如攻讀在職博士研究生、在職碩士研究生等）、“雙師”素質(zhì)培訓、學術交流、到行業(yè)與企事業(yè)單位一線從事與本專業(yè)相關的實際工作鍛煉或教育廳等行政部門組織的各種技能進修培訓等，并在福利、評優(yōu)評先、工資待遇和職稱評聘等人事制度上對“雙師”素質(zhì)教師做傾斜，為教師提供進步的空間和動力，不斷提高教師隊伍的“雙師”素質(zhì)。同時，對“雙師”素質(zhì)教師要實行動態(tài)管理與定期考核，使他們克服一勞永逸的思想。學院應將動態(tài)的考核結果作為名師評選、專業(yè)帶頭人選拔、科研項目申報、外出培訓、學術交流、評優(yōu)評先和薪酬發(fā)放的參考依據(jù)。對有突出貢獻的“雙師”素質(zhì)教師，可通過立典型樹先鋒的模式加大宣傳，制造輿論引領其他教師在實踐能力與專業(yè)素養(yǎng)上爭先進，最終在教師隊伍中營造一種良好的競爭態(tài)勢，讓“雙師”素質(zhì)成為每個教師努力工作和自主學習的方向。

（三）建立“雙師”素質(zhì)教師隊伍的終身培訓與評估體系。當今時代，新知識與新技術層出不窮，作為傳業(yè)授道解惑的教師，理應樹立終身學習的觀念，要努力學習行業(yè)企業(yè)的新知識、新技能、新技術，更新自身的知識結構，不斷提高教學質(zhì)量和育人水平。各高職院?？筛鶕?jù)“雙師”素質(zhì)的能力結構要求制定“雙師”素質(zhì)教師的認定標準，做好“雙師”素質(zhì)教師隊伍建設的規(guī)劃。首先將“雙師”素質(zhì)教師的培養(yǎng)分為短期、中期和長期三個階段。然后，要求各個年齡段的教師分別做好個人職業(yè)發(fā)展的五年規(guī)劃，讓所有教師有目的、有計劃地向“雙師”素質(zhì)發(fā)展，把教師接受“雙師”素質(zhì)的終身培訓定位為學校發(fā)展的核心內(nèi)容。最后，建立高職院校系統(tǒng)的、科學的、可行的培訓評估體系，以便對教師的各階段的繼續(xù)教育培訓情況進行正確的跟蹤和評估，為教師的職業(yè)成長提供質(zhì)量與方向上的保障，一方面可以對教師的繼續(xù)教育的各個環(huán)節(jié)進行考評，以檢測教師的專業(yè)技能、實踐技能和教學能力是否有提高；另一方面，對教師繼續(xù)教育培訓的整體效果進行調(diào)查，以不斷調(diào)整繼續(xù)教育的方式和內(nèi)容，確保教師參加繼續(xù)教育能學有所成。

（四）創(chuàng)新校企合作途徑，共建“雙師”素質(zhì)教師隊伍。隨著中國經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展和開放，越來越多的勞動密集型企業(yè)向中國內(nèi)地轉(zhuǎn)移，加上本土勞動密集型企業(yè)的興起，需要大量的技術工人、營銷人員和管理人員，人才之爭已成為影響企業(yè)發(fā)展的最直接因素。在政府主導下，企業(yè)對校企合作開始出現(xiàn)了一種觀望與試探合作的態(tài)度。因此，只有繼續(xù)深化校企合作的方式與途徑，走“產(chǎn)、學、研”相結合的道路，讓企業(yè)感受到校企合作所帶來的巨大經(jīng)濟效益，才能拓展“雙師”素質(zhì)教師隊伍的培養(yǎng)。高職院校保證教師在下企業(yè)鍛煉期間可享受相應的績效工資待遇和一定的生活補助，讓教師安心到合作企業(yè)掛職鍛煉成為企業(yè)中的一員，并為企業(yè)進行新產(chǎn)品研發(fā)、科技攻關、技術改造，將自身的理論優(yōu)勢與科研優(yōu)勢充分應用到企業(yè)生產(chǎn)中，幫助企業(yè)解決實際問題，讓企業(yè)感受到學院的真誠合作。教師在幫助企業(yè)的同時也了解了企業(yè)生產(chǎn)一線的生產(chǎn)過程、生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)設備、技術現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢，積累了豐富的職業(yè)技能、專業(yè)技術與實踐經(jīng)驗，為從單一的教學型教師向生產(chǎn)實踐型的”雙師”素質(zhì)教師轉(zhuǎn)變奠定基礎。另一方面，企業(yè)可以視高職院校為自己的人才培養(yǎng)基地和項目研發(fā)的后花園，在資金、實訓場地、設備、科研項目與實踐教師上提供幫助，或校企聯(lián)手面向社會開展某些技術崗位的能力培訓。高職院校將企業(yè)的優(yōu)秀人才聘為兼職教師，讓企業(yè)人員參與課程標準及大綱的制定，提高他們的專業(yè)建設能力與課程開發(fā)能力，為兼職教師配備經(jīng)驗豐富、教學能力突出的專任教師進行傳幫帶，指導企業(yè)人員從教學態(tài)度、教學能力、科研能力、專業(yè)知識結構等方面進行提高，鼓勵企業(yè)教師考取行業(yè)資格證書等，不斷提高兼職教師的學習能力與科研創(chuàng)新精神、理論知識與職業(yè)素養(yǎng)。通過以上的“內(nèi)培”與“外引”方式建立 “專任教師”與“企業(yè)教師”身份互換制度，校企雙方將同時受益，一舉兩得。

職業(yè)教育是民族振興和社會經(jīng)濟進步的基石，高職院校只有依托政府、行業(yè)和企業(yè)的多方力量支持與整合資源，共同推進教育人事制度改革，加大”雙師”素質(zhì)的培養(yǎng)培訓力度，才能建設成一支師德高尚、數(shù)量充足、業(yè)務精湛、結構合理、充滿活力的高水平“雙師”素質(zhì)教師隊伍，才能培養(yǎng)出更多符合社會各界需要的高技能人才。

【參考文獻】

[1]鄧桂蘭.高職“雙師結構”師資隊伍建設研究[J].當代職業(yè)教育，2012（8）

[2]蔡代平.經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)高職院?！半p師型”師資隊伍建設的思考與實踐[J].價值工程，2008（32）

[3]王靜.“雙師素質(zhì)”教師隊伍建設的問題與對策[J].畜牧與飼料科學，2013（10）

[4]王貴虎.高職院?！半p師素質(zhì)”教師隊伍建設問題及實現(xiàn)途徑[J].湖北函授大學學報，2013（6）

【作者簡介】林 勝（1973- ），女，廣西機電職業(yè)技術學院黨委組織部副部長、人事處副處長，副教授，工程師，研究方向：機械制造及其自動化的教學、科研，高等職業(yè)教育研究與師資隊伍建設。

（責編 盧 雯）