尹鳳朔

摘 要：在小學(xué)階段的語(yǔ)文教育過(guò)程中，作文先導(dǎo)式教學(xué)是應(yīng)用十分廣泛的方式，也是教育改革過(guò)程中為適應(yīng)教育發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生的新興教學(xué)方式。在實(shí)踐應(yīng)用過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生的自身性格及學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的需求有充分的了解。也只有對(duì)各種會(huì)對(duì)作文先導(dǎo)式教學(xué)效果產(chǎn)生影響的因素進(jìn)行探索并找出相應(yīng)的解決措施，才能使學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)切實(shí)得到提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；基礎(chǔ)概念；教學(xué)優(yōu)勢(shì)；學(xué)生表達(dá)

一、基礎(chǔ)概念

作文先導(dǎo)式教學(xué)，主要是指以說(shuō)文、作文為教學(xué)載體，注重交流表達(dá)、以學(xué)生的性格、喜好以及切身體驗(yàn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的認(rèn)知基礎(chǔ)而創(chuàng)建的新興語(yǔ)文教育方式，其能夠切實(shí)有效地提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成效。這種教學(xué)方式的基本操作是：對(duì)現(xiàn)今語(yǔ)文教育的所有內(nèi)容、程序及順序進(jìn)行轉(zhuǎn)變，借由教學(xué)情境的建設(shè)來(lái)激勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行分析、思考、合作與學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行溝通與表達(dá)，并以作文為載體，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)字欲望、表達(dá)欲望及閱讀欲望。在這一過(guò)程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的愛(ài)好、性格及發(fā)展需求，對(duì)教學(xué)進(jìn)行動(dòng)態(tài)化、合理化的安排，讓學(xué)生能夠在更加自然的體驗(yàn)中興致勃勃地去學(xué)習(xí)。所以，大體來(lái)說(shuō)，作文先導(dǎo)式教學(xué)方式，就是以學(xué)生的各方面體驗(yàn)作為教育基礎(chǔ)資源，以體驗(yàn)外化，即作文與說(shuō)文為核心教學(xué)內(nèi)容的語(yǔ)文教育方式。

二、教學(xué)優(yōu)勢(shì)

1.能夠提升學(xué)生自主性

在作文先導(dǎo)式教學(xué)理念中，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，以學(xué)生的性格、興趣及各方面需求為重點(diǎn)來(lái)實(shí)施教學(xué)，進(jìn)而達(dá)到激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)自主性的目標(biāo)。鑒于小學(xué)生的觀念和知識(shí)基底都還并不成熟，教師可以抓住學(xué)生好奇心強(qiáng)這一特點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行探索、分析與質(zhì)疑，同時(shí)也要尊重學(xué)生自身的體驗(yàn)，堅(jiān)信學(xué)生自主探索問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生擺脫拘束，更加大膽地去探索，去了解，去提問(wèn)。

2.整合教育因素，促進(jìn)多元化

人類的基本認(rèn)知活動(dòng)是由意象、情景等多項(xiàng)因素協(xié)同構(gòu)成的一個(gè)完整體系，對(duì)于事物的了解與認(rèn)知也是對(duì)這些元素進(jìn)行整合后才能夠更加全面的。而在作文先導(dǎo)式教學(xué)模式中，教師就可以將這些教育元素進(jìn)行更加統(tǒng)一化的整合，將教學(xué)活動(dòng)作為載體，融入情景、表達(dá)等多種教學(xué)元素，使教學(xué)過(guò)程更加多元化，激起學(xué)生的興趣，帶動(dòng)學(xué)生的積極性，使其整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生的一次探索發(fā)現(xiàn)過(guò)程，將閱讀、認(rèn)字及簡(jiǎn)單寫作整合到一起，進(jìn)而有效提升學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫各方面的能力。

3.活動(dòng)性

小學(xué)生對(duì)于周圍的每個(gè)事物都抱著很大的好奇心，教師可以利用學(xué)生的這一性格特點(diǎn)，找出一些最近在學(xué)生團(tuán)體中廣泛受到關(guān)注的，讓學(xué)生十分感興趣、想了解的主題，為學(xué)生創(chuàng)造出更多其樂(lè)于參與的活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的魅力與內(nèi)涵有更加明確、深刻的了解，并在活動(dòng)過(guò)程中獲得更多相應(yīng)的語(yǔ)文知識(shí)，為后續(xù)的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)打下十分有利的基礎(chǔ)。

三、作文先導(dǎo)式教學(xué)的應(yīng)用措施

1.鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)

口語(yǔ)表達(dá)是先導(dǎo)式教學(xué)中十分重要的組成部分，學(xué)生在有自己觀點(diǎn)時(shí)，能夠流暢表達(dá)出來(lái)，有疑問(wèn)或有不同意見(jiàn)時(shí)，可以大膽地進(jìn)行質(zhì)疑及辯論，這樣才能夠使自身的情感得到體現(xiàn)，體現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生自身觀點(diǎn)及情感的尊重，舉例來(lái)說(shuō)，教師可以選擇學(xué)生比較感興趣，且比較有爭(zhēng)議的話題，在班上開展一次討論會(huì)，讓學(xué)生在酣暢淋漓的博弈過(guò)程中，使自身觀點(diǎn)得到表達(dá)，同時(shí)也對(duì)他人的觀點(diǎn)形成更加深刻的了解。

2.引導(dǎo)學(xué)生閱讀

閱讀是增加學(xué)生知識(shí)庫(kù)存的主要渠道，針對(duì)性的大量閱讀，不但可以讓學(xué)生從中積累漢字及詞匯量，還可以讓學(xué)生找出自己的興趣及定位，例如在對(duì)每個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的文章進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，學(xué)生能夠逐漸發(fā)現(xiàn)自己對(duì)哪一個(gè)知識(shí)比較感興趣，進(jìn)而更加深入地進(jìn)行閱讀，逐漸明確自身未來(lái)的學(xué)科定位，而在對(duì)各個(gè)作者的文章進(jìn)行針對(duì)性閱讀時(shí)，可以逐漸對(duì)每個(gè)作者的寫作風(fēng)格及用詞用句等有更加深刻的了解，這對(duì)于學(xué)生形成自身的寫作風(fēng)格也有很大幫助。

3.指導(dǎo)學(xué)生寫作

寫作需要從仿寫開始培養(yǎng)，小學(xué)階段的學(xué)生普遍具有模仿性強(qiáng)的特點(diǎn)，所以可以讓學(xué)生從短句的仿寫開始，加強(qiáng)自身對(duì)語(yǔ)句構(gòu)造的了解及對(duì)用詞的掌控能力，之后可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生使用工具書，提升學(xué)生的自主性，讓學(xué)生在仿寫過(guò)程中能夠?qū)τ龅降纳ё诌M(jìn)行自主查詢，進(jìn)而加深對(duì)生字的了解，逐步提升自己的知識(shí)存儲(chǔ)量，才能切實(shí)提升學(xué)生的寫作能力。

小學(xué)階段的教學(xué)是為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)打下地基的時(shí)期，語(yǔ)文教育更是后續(xù)所有學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，所以教師只有對(duì)小學(xué)階段的語(yǔ)文教育加以重視，并合理地利用先導(dǎo)式教育綜合提升學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，才能夠讓學(xué)生的知識(shí)基底更加踏實(shí)，確保其后續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程更加順利。

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