柯雪芬

少教多學(xué)”就其內(nèi)涵而言，和傳統(tǒng)教學(xué)觀有如下幾個(gè)鮮明的區(qū)分：

第一，“少教多學(xué)”更強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的相互依存關(guān)系。傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師更多著眼于自己如何去教，而不是學(xué)生怎么去學(xué)，因此在教學(xué)的過(guò)程中多按照自己的意念去教育學(xué)生，而不顧及學(xué)生自身的感受和興趣，導(dǎo)致教與學(xué)之間出現(xiàn)斷裂。“少教多學(xué)”的基本教育理念強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師的教與學(xué)生的學(xué)要有機(jī)地統(tǒng)一，教學(xué)轉(zhuǎn)為更多地突出學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一，體現(xiàn)了教與學(xué)之間的相互依存關(guān)系。

第二，“少教多學(xué)”理念以學(xué)生的發(fā)展為基本教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。在教學(xué)過(guò)程中，時(shí)間作為一個(gè)恒定的因素存在著，因此如果教師教授的時(shí)間多了，則學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間必然會(huì)減少，也就無(wú)所謂學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間與創(chuàng)造學(xué)習(xí)時(shí)間了?！吧俳潭鄬W(xué)”旨在減少教師講授的時(shí)間，以給學(xué)生充足的自由學(xué)習(xí)時(shí)間，使學(xué)生去想象與探究，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師還需要利用有效的時(shí)間激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更能動(dòng)地、更自然地參與教學(xué)過(guò)程中來(lái)。

第三，“少教多學(xué)”要求將學(xué)生作為教學(xué)的起點(diǎn)和歸宿，重視“以學(xué)定教、順學(xué)而教”的教育教學(xué)過(guò)程。傳統(tǒng)教學(xué)理論把教學(xué)過(guò)程更多地解釋為教師對(duì)知識(shí)的講解與傳遞過(guò)程，其結(jié)果很可能是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的，教師沒(méi)教或教得很少;學(xué)生不需要學(xué)習(xí)的，教師教得很多。而“少教多學(xué)”強(qiáng)調(diào)教學(xué)本質(zhì)上是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，是教師有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程。“以學(xué)定教、順學(xué)而教”，研究具體的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從具體的學(xué)習(xí)者的需求與特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的各個(gè)階段目標(biāo)，去設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過(guò)程。這從根本上保證了語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性。

第四，“少教多學(xué)”的教學(xué)理念突出教學(xué)過(guò)程的探究性與對(duì)話性?！八o(wú)華，相蕩乃成漣漪;石本無(wú)火，相擊而發(fā)靈光”漢字思維內(nèi)涵的多層次性激發(fā)著學(xué)生無(wú)限的創(chuàng)造性潛力，拓展學(xué)生的想象和聯(lián)想地空間，促使學(xué)生創(chuàng)新思維的多向性發(fā)展。我們的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生回旋噴涌的思辯力和創(chuàng)造力的過(guò)程，是水之蕩、石之激的過(guò)程。這過(guò)程該是充滿探究性和對(duì)話性的?！吧俳潭鄬W(xué)”正是將探究權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生與教師對(duì)話，與文本對(duì)話，與同伴對(duì)話，與情景對(duì)話。在對(duì)話中創(chuàng)造，在對(duì)話中生成，在對(duì)話之中改善教與學(xué)的質(zhì)量。

總而言之，“少教多學(xué)”的教學(xué)理念更加強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的互動(dòng)以及教學(xué)質(zhì)量的提升，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的重點(diǎn)從教學(xué)數(shù)量向教學(xué)質(zhì)量的轉(zhuǎn)變，將教學(xué)外在簡(jiǎn)約與內(nèi)在精煉相結(jié)合，一改過(guò)去的繁瑣分析、串講串問(wèn)的現(xiàn)象，取而代之的是師生對(duì)話、合作交流、書(shū)聲瑯瑯、情意濃濃……可以說(shuō)，“少教多學(xué)”不是說(shuō)教師可以投入少一些，而是要求教師要提升教學(xué)質(zhì)量，教得更好一些

貫徹“少教多學(xué)”的理念，教師應(yīng)做到幾下幾點(diǎn)：

一、精心有效的備課。備課要備兩頭，即一備教材，二備學(xué)生。備學(xué)生，是要求教師必須對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀了然于胸，這樣才能在教學(xué)中有的放矢。而關(guān)于教材的研讀備教，我主張削枝強(qiáng)干，提煉少而精的教學(xué)目標(biāo)，從目標(biāo)上給語(yǔ)文課堂瘦身，如此才有“少教”的從容和高度。新課程提出了教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度：知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。這三個(gè)維度曾讓好多語(yǔ)文老師頗傷腦筋，每次備課總要冥思苦想：這篇課文要讓學(xué)生掌握哪些知識(shí)與技能呢？過(guò)程與方法這一維度的目標(biāo)又該如何制定呢？情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)又當(dāng)體現(xiàn)在哪里呢？最后往往是將參考資料中提及的和自己所能想到的按三個(gè)維度分作三項(xiàng)一一羅列出來(lái)，每項(xiàng)都有兩三點(diǎn)。這樣一來(lái)，每個(gè)教時(shí)的目標(biāo)都“洋洋灑灑”一大串，少則六七點(diǎn)，多則十來(lái)點(diǎn)。從字詞句篇知識(shí)的傳授到聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)，從閱讀理解的訓(xùn)練到寫(xiě)作方法的指導(dǎo)，從語(yǔ)言文字的揣摩到情感品德的熏陶……可謂面面俱到。所謂“亂花漸欲迷人眼”，40分鐘的課堂，容量有限，師生精力亦有限，教師手忙腳亂，學(xué)生則水過(guò)地皮濕，一點(diǎn)都未能深入。老子說(shuō)：“少則得，多則惑?！边@告訴我們，我在制定每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要簡(jiǎn)化頭緒，使目標(biāo)集中。一篇課文就徹底解決學(xué)生一兩個(gè)切實(shí)需要解決的問(wèn)題，教材值得探討的問(wèn)題。“任你弱水三千，我只取一瓢飲”，只有這樣，學(xué)生才能真正有所得，少教而多學(xué)、深學(xué)。

二、敢于創(chuàng)造性地使用教材，創(chuàng)造性地教學(xué)。創(chuàng)造性地使用教材源于教師的獨(dú)創(chuàng)性思維。教師對(duì)教材要有真知灼見(jiàn)，能夠于平凡中見(jiàn)新奇，“發(fā)人之所未發(fā)，見(jiàn)人之所未見(jiàn)”，挖掘出教材的精髓內(nèi)涵，深入淺出，講在點(diǎn)子上，一語(yǔ)道破。創(chuàng)造性地教學(xué)則要求教師改變傳統(tǒng)教學(xué)的觀念，形成個(gè)人比較獨(dú)立的教學(xué)個(gè)性特征。教師從自己的個(gè)性特征出發(fā)，有意識(shí)、有目的地進(jìn)行教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)新，這就需要教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)內(nèi)容，精于課題的選擇，縮減不必要的內(nèi)容，將教學(xué)的重點(diǎn)放在引導(dǎo)并教會(huì)學(xué)生如何去閱讀和并自主思考問(wèn)題，使學(xué)生全面深刻地理解課堂所學(xué)的知識(shí)，構(gòu)建一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的知識(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。還要善于對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)及其復(fù)雜的教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行反思，并不斷形成自己獨(dú)立的思維方式，以更好地提高教學(xué)的有效性。

三、把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。課堂上，教師必須恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮主導(dǎo)作用，努力提高“導(dǎo)”的藝術(shù)，從而在教學(xué)中恰到好處地去啟發(fā)、點(diǎn)撥，少一點(diǎn)講解、分析、提問(wèn)，多一些引導(dǎo)、激勵(lì)，徹底改變那種牽著學(xué)生走的狀況。教學(xué)之中，時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛是否濃厚，學(xué)生參與面是否廣，占用時(shí)間多少。強(qiáng)調(diào)兩個(gè)字：一是活，看學(xué)生參與和學(xué)習(xí)氣氛;二是實(shí)，看課堂是否很實(shí)在，看學(xué)生是否心動(dòng)、手動(dòng)、腦動(dòng)。并盡可能給學(xué)生多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一點(diǎn)活動(dòng)余地，多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，多一點(diǎn)體驗(yàn)成功的愉快。為了促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，可以改變習(xí)慣的、固定的課堂模式，采取班級(jí)集中授課、小組合作交流和個(gè)別輔導(dǎo)學(xué)習(xí)相結(jié)合的綜合模式，從而使課堂更有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生不斷掌握學(xué)習(xí)方法，逐步從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，最后達(dá)到“好學(xué)”的美好境界。

四、把和諧的師生關(guān)系帶進(jìn)課堂。和諧的師生關(guān)系是課堂教學(xué)中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主體精神的首要條件，有助于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性;僵硬生疏的師生關(guān)系則會(huì)極大的壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性?！吧俳潭鄬W(xué)”的語(yǔ)文課堂應(yīng)積極提倡：答錯(cuò)了的允許重答;答得不完整的允許補(bǔ)充;沒(méi)有想好的允許再想;不清楚的允許問(wèn);不同意的允許爭(zhēng)論;教師錯(cuò)了的允許批評(píng);允許學(xué)生不舉手自由發(fā)表意見(jiàn)……教師要善于控制自己的情緒，尊重每一個(gè)學(xué)生。當(dāng)教師站在講臺(tái)上的時(shí)候，要時(shí)刻不忘學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，不要居高臨下，盛氣凌人，使學(xué)生望而生畏。教師對(duì)學(xué)生抱有期望，并且通過(guò)態(tài)度、表情與行為等方式將期望傳給學(xué)生，學(xué)生就會(huì)受到鼓舞，從而更加信賴教師，給教師以積極的反饋。尤其在處理學(xué)生問(wèn)題上，要善于巧妙地用一句俏皮話、一個(gè)小小的玩笑話、一個(gè)對(duì)學(xué)生善意的揶揄、一次輕輕地?fù)崦确绞绞咕o張的空氣得到緩和，使學(xué)生能直抒胸懷，感受不到壓力。學(xué)生渴望愛(ài)的撫育，有時(shí)甚至超過(guò)對(duì)知識(shí)的追求，你與學(xué)生之間的和諧會(huì)形成愛(ài)的雙向交流?！蹲勇?、曾皙、冉有公西華侍坐》中孔子對(duì)學(xué)生的幾次回答，以親切和藹的長(zhǎng)者作風(fēng)，給談話帶來(lái)輕松和諧的氣氛，于是學(xué)生暢談志向，毫不隱澀，這是多么令人向往的課堂啊。

★作者單位：湖北武漢市常青第一中學(xué)。