高宜堅

摘 要：主要闡述在新課程標準下農村初中開展英語課外閱讀的必要性以及如何選擇閱讀材料，并且對閱讀活動的展開、指導和管理進行了研究。

關鍵詞：閱讀材料；學法指導；閱讀活動；閱讀模式

一、問題的提出

1.直擊農村初中英語閱讀的現(xiàn)狀

（1）農村初中生英語課外閱讀興趣不高

我們通過訪談、觀察等形式對農村學生英語課外閱讀的興趣進行了調查，發(fā)現(xiàn)學生閱讀的興趣普遍不高，閱讀動力不足，而且不喜歡課外閱讀的學生的比例也隨年級的升高有上升趨勢?！芭d趣”常常是“成功”的引路人，持久的興趣是學好外語的重要條件。興趣在很大程度上影響著學生的閱讀效果。

（2）農村初中生英語課外閱讀材料單一

作為農村初中的學生，由于受家庭條件限制，許多學生主要依靠教科書的材料和英語作業(yè)練習的閱讀材料，只有少數(shù)學生有能力去書店買一些以提高考試成績?yōu)槟康牡拈喿x理解習題訓練，此外是依靠教師剪切一些英語報刊、雜志為學生增加閱讀訓練。訪談中雖然有三分之二左右的農村學生認為課外閱讀作用很大并有助于提高英語水平，但課外閱讀材料的單一化導致學生閱讀的快樂成分不高，這在一定程度上挫傷了學生的閱讀積極性。

（3）農村初中生英語課外閱讀時間偏少

訪談中我們發(fā)現(xiàn)農村初中生英語課外閱讀時間普遍偏少，有一半的學生每周花在英語閱讀上的時間不到半小時，也就是說他們每天的閱讀時間平均不到5分鐘，這樣累計下來的閱讀量遠遠達不到《義務教育英語課程標準》的要求。要改善目前農村初中生英語課外閱讀的狀況，保證一定量的閱讀時間是十分必要的。

（4）農村初中生英語閱讀方法有待改進

我們發(fā)現(xiàn)農村學生普遍存在閱讀速度慢、理解能力差的現(xiàn)象，這個問題在九年級學生中更為突出。閱讀速度固然與學生的語言水平、文化背景知識、閱讀習慣等有關，但是不可忽略閱讀方法對閱讀速度的影響。在訪談中發(fā)現(xiàn)有一多半學生是逐字逐句地閱讀，并在閱讀時習慣邊讀邊翻譯，這很不利于閱讀速度的提高。正確的閱讀方法可以讓學生快速、高效地獲取所需信息，并能較完整地理解所讀的材料。

（5）詞匯、語法仍是農村初中生閱讀中最大的障礙

半數(shù)的學生認為自己在閱讀中的問題是詞匯量不夠，語法知識不夠鞏固。可見，詞匯和語法仍是農村初中生在閱讀中遇到的最大的兩個問題，這兩個問題也隨著年級的升高變得更加突出。詞匯量的缺乏，不能自動解碼，是構成閱讀困難的首要原因。

2.《義務教育英語課程標準》呼喚有效的英語課外閱讀

閱讀是從書面語言中獲取信息的一種復雜的智力活動，是從書面語言中獲得意義的心理過程。這就要求教師在閱讀教學中重視利用各種學習策略引領閱讀過程，提高學生閱讀理解能力?！读x務教育英語課程標準》注重對學生綜合語言運用能力的培養(yǎng)。課標要求初中九年級的學生“能根據(jù)上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義；能理解段落中各句子之間的邏輯關系；能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結局；能讀懂常見體裁的閱讀材料；能根據(jù)不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息；能利用詞典等工具書進行學習；除教材外，課外閱讀量應累計達到15萬詞以上?！彪m然我們的新教材比原來的教材在閱讀量方面有較大的改進，但閱讀量還是有限。為了改變閱讀的現(xiàn)狀并實現(xiàn)課程標準提出的閱讀能力目標，我們在教學實踐中對學生閱讀活動的展開、指導和管理進行了研究。

二、提升農村初中英語課外閱讀的有效對策

對策一：課外閱讀材料的選擇

1.課外閱讀材料的選擇原則

（1）發(fā)展性原則

選擇課外閱讀材料要聯(lián)系教材內容和學生實際，“要有利于學生的全面發(fā)展和長遠發(fā)展……并有利于他們在語言運用中發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律?！弊屨n外閱讀材料作為教材的延伸和課內知識的擴展，讓課外閱讀材料能“促使學生拓展思維，開闊視野，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力?！贝偈顾麄內ヌ剿骱瞳@取更多的知識，同時也激發(fā)他們的興趣和求知欲。

（2）科學性原則

課外閱讀材料“要依據(jù)語言學習的客觀規(guī)律”。它的“內容、目標和要求等方面應該有完整的體系”，要有利于讀寫能力的培養(yǎng)。

（3）思想性原則

課外閱讀材料要“滲透思想品德教育……既要反映中國的傳統(tǒng)文化，又要有利于學生了解外國文化的精華”，要與精神文明相結合。

（4）趣味性原則

課外閱讀材料“不僅要符合學生的知識水平、認知水平和心理發(fā)展水平，還要（有）……趣味性較強的內容”，讓學生產(chǎn)生閱讀興趣。用合適的篇幅能讓學生在很短的時間內完成閱讀，讓學生在閱讀中享受成功。

2.課外閱讀材料的選擇途徑

（1）報刊、雜志

有條件的學生，教師可以引導他們去訂閱一些英語雜志和報紙，如：《英語畫刊》《中學英語之友》《英語通》等等。這些雜志內容豐富、知識性強、有時代感、富有趣味性，學生可以從中了解世界、認識世界。英語報紙如：《英語輔導報》《學英語報》等等。這些報紙也充滿知識性和趣味性，還伴隨各種練習，對學生綜合語言運用能力的提高幫助很大。

（2）輔導材料

在新華書店里可以買到各種與英語教材相關的英語輔導材料，這些材料一般有形式多樣的練習題，對學生來說具有一定的實用性。這些材料有助于學生對知識的鞏固和提高。

（3）教師自己選編的閱讀材料

教師可以從《新概念英語》《杭州日報》和《錢江晚報》中的雙語版以及其他英語簡易讀物中選取一些精彩片段并給予注釋，使學生在閱讀過程中了解某些作品的文化背景和寫作方法；讓學生在閱讀中不斷提高閱讀能力、表達能力、閱讀速度和寫作能力。

對策二：對學生進行學法指導

學生的課外閱讀必須得到老師的監(jiān)督與指導。要為學生提供有效的學習方法，使他們在老師的指導下養(yǎng)成良好的學習習慣。

1.指導學生如何使用工具書，如何在網(wǎng)上查閱資料。培養(yǎng)學生利用各種學習資源進行自主學習的良好習慣。

2.指導學生在閱讀中勤于思考，讓學生在閱讀過程中不斷思考、比較、分析和總結，體會他人語言輸出的方法和技巧以提升他們自己的語言修養(yǎng)，“培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神”。

3.指導學生在閱讀中勤于做讀書筆記，不斷積累有用詞組和至理名言，為學生自己的語言輸出奠定扎實的基礎。

對策三：課外閱讀活動的開展與評估

1.課外閱讀活動的開展

（1）介紹和提供閱讀材料

對有經(jīng)濟能力的學生引導他們到正規(guī)書店去購買課外讀物，在郵局訂閱與教材相匹配的英語報刊、雜志；教師根據(jù)學生特點編寫一些閱讀材料讓其他學生閱讀。

（2）通過多媒體經(jīng)常為學生介紹一些作品的特點和意義

（3）為學生布置閱讀任務（到九年級閱讀量在15萬詞以上。）

（4）對學生的閱讀經(jīng)常進行研討，培養(yǎng)學生的作品鑒賞能力

2.對課外閱讀進行有效的評估

對學生的課外閱讀要進行有效的評估，這樣既能提升管理力度，又能改進學生的學習方法和策略。評估的方法有：

（1）對短文進行提問和測試

（2）寫出文章的中心內容或讀后感

（3）在課堂內進行一些閱讀知識競賽

對策四：任務型自主課外閱讀模式及其操作

任務型課外閱讀要讓學生進行自主閱讀，要讓學生自我設置閱讀任務、自我調控、自我探究、自我選擇閱讀內容、自我書寫閱讀體會。不過雖為自我閱讀，我們還要注意學生閱讀的三個維度，即閱讀態(tài)度、閱讀能力和閱讀環(huán)境。

閱讀態(tài)度：即學生要明確閱讀的重要性，同時學生還要消除畏難情緒，要有克服困難的信心和決心，要以積極的態(tài)度去閱讀、分析和研究。

閱讀能力：即學生要掌握閱讀策略。學生要獨立完成閱讀任務就必須具備獨立閱讀的能力和策略。一個有閱讀能力的學生其主要表現(xiàn)為：①確定閱讀目標；②確定閱讀內容和速度；③選擇好學習方法和技巧；④自我監(jiān)控閱讀過程——節(jié)奏和時間；⑤自我評估閱讀效果。

閱讀環(huán)境：老師給學生提供閱讀信息和閱讀資料等的外部物理環(huán)境。

1.任務型自主課外閱讀模式的宏觀構架

步驟（1）：教師提供閱讀素材。教師向學生提供閱讀材料、閱讀信息和閱讀網(wǎng)站。

步驟（2）：學生自我選材閱讀。學生自我選擇材料，通過自我閱讀不斷提升閱讀能力。

步驟（3）：學生摘抄整理歸類。學生在閱讀過程中自我摘抄精彩片段、格言和警句并進行整理歸類。

步驟（4）：生生交流分享資源。學生自主與他人交流進行資源共享以增加閱讀量。

步驟（5）：學生展示閱讀成果。學生自主寫出文章的中心內容或讀后感，最后在課堂內交流或在專欄中展出。

2.任務型自主課外閱讀模式的微觀操作

任務型自主課外閱讀中學生有大量閱讀空間，學生的閱讀能力可以無限制地提升。為了最大限度地開發(fā)學生的閱讀潛力，教師給學生提供相關網(wǎng)站，如http：//www.kidsreads.com，http：//parenting-teens.about.com等。其活動按例：

學生根據(jù)老師提供的資料、書目和網(wǎng)站進行大量的閱讀，就以一些經(jīng)濟條件不是很好的學生為例，他們通過老師提供的閱讀材料進行閱讀，同時認真完成了閱讀材料內的任務。我為他們編寫的一些材料都有檢測題，如：

A

Many things are treated as waste after a single use.If waste can be made useful，it is said to be recycled.

Newspapers can be remade into newsprint.Usually the ink is removed first；sometimes it is not.

Crashed glass from bottle waste may be used in a mixture for paving roads.Crashed glass can also be made into bricks for building walls.

Coffee has also been recycled.One company that makes instant coffee brews 150，000 pounds of coffee daily.After drying，the grounds are burned in a furnace.This coffee grounds fuel supplies a third of the power needed by the factory.

1.This article is about things that are .

A.remade for same use

B.used again in a different way

C.both A and B

2.They are said to be .

A.bicycled B.recycled C.researched

3.The writers first example of this treatment is about .

A.bottles B.cars C.newspapers

4.The examples of new uses for bottle waste number .

A.two B.three C.four

5.The unusual use of coffee grounds is .

A.as fuel B.as a fertilizer C.for making instant coffee

6.This use supplies the company with .

A.150，000 pounds of coffee

B.a third of its power needs

C.two-thirds of its power needs

B

For almost forty years the Empire State building in New York City was the worlds tallest skyscraper.The building reaches a height of 1250 feet.It has 102 floors.

The use of steel frames made its height possible.Steel walls can rise high without needing to be thick.Steel-frame construction is strong.All plates are fastened together by metal bolts called rivets.When set in place，rivets are usually red-hot.One end is already rounded.The riveter uses a special hammer to shape the other end.Then the rivet cools.It holds the plates firmly.

High winds can move this strong building.A wind at a hundred miles an hour has swayed（搖動）it almost one and a half inches.

1.The author says that the Empire State Building .

A.was finished in 1931 B.is in New York City

C.has fewer floors than the new World Trade Center

D.None of the above

2.The account states that the building .

A.was for many years the highest skyscraper

B.reaches a height of 1250 feet

C.has 120 floors D.all of the above

3.In steel-frame building，the bottom walls .

A.do not need to be thick B.must be very thick

C.must be two feet wide D.must to be propped by wood

4.Rivets are described as being .

A.picked up by tongs when red-hot

B.usually caught in a scoop

C.usually put in place when red-hot

D.held by an anvil during hammering

5.The riveters task is to .

A.drill holes for the rivets B.flatten the rounded end

C.shape the flat end D.cool the rivet

6.The amount of away from the biuldings center in a high wind is given as .

A.1.45 inches B.almost 11/2 inches

C.21/2 inches D.11/2 feet

他們閱讀后，自我完成閱讀任務，然后師生定期交流各自不同的看法。在交流時要求學生能大致說出故事的梗概。對于有經(jīng)濟條件的學生，在交流時按照他們自己的閱讀材料說出他們所看文章的故事梗概和重要情節(jié)，最后各自寫出閱讀體會。

對策五：探究式任務型課外閱讀模式及其操作

探究式、任務型課外閱讀是指學生在老師的指導下制定閱讀任務、提出探究性問題、選擇和確定閱讀內容進行探究。當然學生應在閱讀過程中通過主動獲取知識、運用知識和解決問題來確立他們自己的閱讀主體地位，老師只不過是協(xié)作、幫助而已。

1.探究式任務型課外閱讀模式的宏觀構架

步驟（1）：提供素材提出問題。教師提供閱讀材料并提出探究性問題。

步驟（2）：閱讀分析整理歸類。各自閱讀、分析、整理、歸類并提出自己的見解。

步驟（3）：生生合作討論交流。生生合作討論、整合問題，交流觀點。

步驟（4）：體會推敲文章特點。學生體會、推敲文章的特點、意義和寫作方法。

步驟（5）：撰寫閱讀體會文章。呈現(xiàn)閱讀成果，各自寫出體會文章。

步驟（6）：展示呈現(xiàn)閱讀成果。最后教師把優(yōu)秀的體會文章整理匯編供大家參考，當然也可以把它們作為墻報供大家交流。

2.探究式任務型課外閱讀模式的微觀操作

筆者從《英語學習》上摘了一篇Is There LIFE on MARS？這是一篇科技文章，有許多問題可以展開，因為火星與地球有許多相似之處，學生也便于理解和討論。

（1）師生確定探究性問題

①When was the first unmanned spaceship to Mars on the Red Planet？

②Why did Mars move from being a likely abode for life to a dead world of dust storms，volcanoes and vast canyons？

③Will the earth be like Mars in the future？

④Could Mars be a warm，wet world again one day？

⑤Is the solid on Mars salt or not？Why？

（2）閱讀交流撰寫成果

個人通過圖書館、或Internet收集資料、查閱資料和分析內容（使每個學生的閱讀量在2000字以上）；然后在小組內交流、討論，各自提出有理、有價值的觀點。最后各自利用討論中得到的信息完成任務——寫出體會文章。

（3）交流呈現(xiàn)閱讀成果

小組討論后、交流后呈現(xiàn)各自的閱讀成果。教師幫助整理、匯編閱讀成果，然后在班內展示閱讀成果，供大家參考。

對策六：創(chuàng)造性任務型課外閱讀模式及其操作

創(chuàng)造性、任務型課外閱讀活動是要教師在“充分發(fā)揮學生的主體意識和充分尊重學生個性的前提下，誘發(fā)學生的創(chuàng)造性動機，使學生根據(jù)材料的文字思考和品味閱讀材料的內涵，讀出疑問，讀出新意，得出獨特的思想感悟，并通過一定的方式展現(xiàn)其創(chuàng)造的成果”。

1.創(chuàng)造性任務型課外閱讀模式的宏觀構架

2.創(chuàng)造性任務型課外閱讀模式的微觀操作

創(chuàng)造性任務型課外閱讀的活動案例有：

（1）教師安排閱讀任務，要求學生自己仔細閱讀自己認為可以改編成小品的故事，然后自己與同學交流協(xié)商

（2）通過與同學討論，然后進行角色安排，最后與搭配的角色一起把小品在班內進行表演

（3）在演出前，作者能用英語對劇情進行簡單介紹

（4）教師點評，進行課外閱讀再指導

通過一年的課外閱讀研究和實踐，英語課外閱讀必須從初一抓起，使他們學會閱讀策略，養(yǎng)成閱讀習慣。本人所教的704班（現(xiàn)在是804班），由于本人對他們進行了一年的課外自主閱讀的實踐訓練，就目前的閱讀能力與之平衡班級相比，在測驗時閱讀理解部分的得分率要高出30%。答題速度和聽力能力也要高出平衡班20%以上。而且由于大量的閱讀，學生自然科學和社會科學的水平也有明顯提高，因此綜合素質也有明顯提高。

實踐表明，學生的課外閱讀量與學生的綜合運用能力成正比。因此我們對初一學生就開始進行課外閱讀的指導與訓練很有必要，因為有意記憶比無意記憶的效果要好得多。

參考文獻：

朱文英，謝光宏.新課標下的課外閱讀.中小學外語教學，2006（2）.

編輯 趙飛飛