趙海燕　馬育紅

摘 要：合同法研究課具有自主性、創(chuàng)造性、規(guī)律性、持續(xù)性、明確性、平等性等特點，其創(chuàng)新方面體現為理論新、切點新、關系新、環(huán)境新。研究課培養(yǎng)壯大了教改隊伍，提高了學生的研習能力，增強了教師教改的信心。

關鍵詞：特點；創(chuàng)新；實施

合同法“研究課”是指將研究的方法引入合同法學教學中，即教師將學生應掌握的合同法原理、法律規(guī)定等事先讓學生展開研究，在其完成自主學習后再由教師引導、總結、歸納和提升。換言之，由教師幫助學生構建而非直接灌輸知識。研究課的方法是法學諸多實踐性教學實施的前提和保障。合同法研究課的流程分為研究過程、研究呈現、研究總結三個部分，采用“圍繞式”的師生面對面的教學環(huán)境。下面就合同法研究課的特點、創(chuàng)新和實施效果加以探討。

一、合同法“研究課”教學模式的特點

1.自主性

研究課教學有利于培養(yǎng)學習的自主性。該模式下教師對學生充分信任，引導鼓勵其進行自主學習，教師僅為學習的“組織者”“服務者”與“引導者”，學生通過查資料、閱讀、撰寫研究報告等得出研究結論，體現出其教學主體的地位。

2.創(chuàng)造性

研究課教學模式中，學生在沒有教師事先的灌輸前提下構建知識，這樣能避免先入為主的制約，有助于學生對案例及問題的客觀分析、研究和討論，由此更容易產生思想的火花，培養(yǎng)其創(chuàng)造力和發(fā)現力。

3.規(guī)律性

研究課教學符合從特殊到一般、從感性認識到理性認識的一般學習規(guī)律。該模式通過對某個特定問題的實驗演練式的思維訓練，強化了學生對問題的認知，它是一個認識—驗證—體驗的過程，符合人們認知的規(guī)律。

4.持續(xù)性

研究性學習有利于培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展的能力。該能力主要取決于三個因素：是否學會了學習；是否具有健康的社會感情；是否具有創(chuàng)造性精神。研究課教學有利于學生這三種能力的形成。

5.明確性

教學效果評價的明確性。包括教學過程的認知效果評價和教學過程的能力目標評價。前者可以通過考試、作業(yè)抽查、問題回答等來評價；后者可以通過考查學習過程、綜合能力測試等完成。

6.平等性

研究課各環(huán)節(jié)中均由學生參與并主導，教師只觀察、指導和糾錯，使師生關系不再是“權力服從”關系，而是“平等交流”關系，這將有利于增強師生之間的理解和互信，減少誤解和抱怨。尤其是圍繞式環(huán)境的營造，讓師生就像同行一樣，在一個不分高低、遠近的平臺中平等探討問題，拉近了師生心靈的距離，體現了師生間的平等關系。

二、合同法“研究課”教學模式的創(chuàng)新

1.理論新

研究課引入了構建主義的學習理論，該方法遵循了認識論的規(guī)律。建構主義學習理論認為知識只是借助于某種符號對客觀世界做出的一種解釋，而這種解釋又和解釋者的主觀建構有關，因此知識是一個學習的過程，是學習者主動建構內部心理表征的過程。根據該理論，知識不能被傳授，從外部輸入的“知識”僅僅是建構知識的原材料，真正的知識是學生對這些原材料的理解和吸收（建構），因此教學應當從關注知識的外部輸入到關注學生知識的內部生成。如果沒有構建式的學習研究過程，教師講授只授之以魚和不能授之以漁。研究課模式就是這種新學習理論的實踐。

2.切點新

目前法學實踐性教學理念漸入人心，一般教師都能自覺運用諸如案例、討論等教學技巧。比如選題、分組討論、課堂代表發(fā)言、教師總結評價、撰寫分析報告等。但是環(huán)節(jié)的完整不等于教學效果良好、學生能力提高。其中關鍵的問題在于教師在案例課中重流程輕內容，重布置輕檢查。我們針對以往教改中比較薄弱的內容研究環(huán)節(jié)作為切入點。比如研究課前布置研究內容，明確學生應該閱讀的資料、書籍、法條等，提出需要解決的問題；分組討論中讓每個同學參與問題研究和發(fā)表意見。研究課上讓學生呈現問題、師生共同討論選擇解決方案。研究課后要求遞交案例分析報告或問題分析報告。教師始終抓住學習研究內容這個切入點不放，嚴格要求和考核，使每個環(huán)節(jié)的研究都落到實處。

3.關系新

教學方法的選擇直接影響到師生的關系，研究課的教學方式決定了我們建立的師生關系不同于以往講授式教學方法中形成的師生關系。傳統(tǒng)的教學關系中學生只需聽安排、做筆記、消化知識點，師生關系是服從關系。在研究課中教師主動放低姿態(tài)，加強和學生的接觸和交流，雙方是一種更為平等的學習研討的關系。

4.環(huán)境新

研究課的課堂環(huán)境是長期被忽視和邊緣化的要素。主要原因是沒有需求。這些年高校的擴招致使學生數量始終高居不下，以我院為例，師生比例約1∶30。教師少學生多，合班上課比較普遍，所以教室的配置原則是最大限度地容納學生，“秧田式”桌椅擺放最常見，由于后排學生遠離講臺區(qū)域，導致被遮擋，視聽效果差，教師對課堂的控制力也減弱。而圍繞式課堂環(huán)境可以按照討論學生的多少重新安排桌椅，讓小組成員能圍繞集中起來，面對面相互交流討論，每個人都在大家的視野中，不好開小差。教師走下講臺到各個小組中參與答疑、監(jiān)督、指導、評價。所以圍繞式的教學環(huán)境是有利于研究課的開展和實施的新環(huán)境。

三、合同法“研究課”教學模式的實施效果

1.培養(yǎng)了教師，壯大了研究課教師隊伍

通過努力，“研究課”受到了師生的肯定。除了合同法以外，一些與實踐結合比較密切的課程如民法、知識產權法等，師生也開始嘗試該模式。尤其研究課采用的案例摘錄表、案例分析報告撰寫和圍繞式環(huán)境布置等受到一致好評，加入研究課實踐的教師隊伍不斷壯大。

2.鍛煉了學生，增強了其研習信心

在研究課中學生自始至終要靠自己學習掌握知識點，這對習慣于接受教師信息的學生而言是一個不小的挑戰(zhàn)，起初學生感覺壓力很大，懷疑能否完成學習內容，隨著學習探索的展開以及教師的嚴格要求和引導，學生發(fā)現等靠教師灌輸已不可能，因為參考資料要自己閱讀，小組必須發(fā)言，案例摘錄要完成，案例分析報告要撰寫，構建的知識是否正確還需要在聽取教師的分析和總結后判斷等。不過，大多數同學發(fā)現雖然學習研究的過程很辛苦，過去用耳朵和手基本能完成的學習內容，現在要依靠大腦、眼、嘴、耳、手齊上陣才能完成，但是他們也同時發(fā)現經過努力也完全可以像老師、律師、法官等那樣利用法律原理和規(guī)定解決理論和實際問題，其自信心由此逐漸樹立。

3.改變了觀念，樹立了教改的信心

研究課的實施不僅提升了學生的自信心，而且也增強了教師教改的信心。看到學生在研究課上學到了知識，收獲了自信，增進了同學之間的友誼，建立了師生間的良好關系，也增強了教師繼續(xù)探索改革的動力和信心。

當然，合同法“研究課”教學模式實施中也存在一些問題需要改進，如學校對教室環(huán)境營造方面重視不夠；教師工作量大但學校評價機制未能給予應有的肯定；教師對學生考評的權限較?。皇艿饺藬岛徒淌蚁拗?，研究課的普及度不夠高，這些都需要學校今后積極改進并大力支持。

參考文獻：

雷安軍.師者應當傳授什么道[J].世紀橋，2007（3）：136-137.

編輯 趙飛飛