孫鵬

隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯得落伍了，滿堂灌、題海戰(zhàn)術(shù)已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)代的學(xué)生和教育要求了?，F(xiàn)在的學(xué)生很厭惡滿堂灌，滿堂灌也使學(xué)生的思維更加呆滯，對知識是記不牢，用不活，當(dāng)然談不上語文水平和能力;題海戰(zhàn)術(shù)也是學(xué)生害怕的，那么多的題，做個沒完沒了，頭腦都麻木了。完成任務(wù)就不錯了，哪還有功夫去琢磨，何況時間是那么地有限。而今是素質(zhì)教育時代，提高學(xué)生的素質(zhì)才是教育之核心。語文教學(xué)就是要提高學(xué)生的語文知識水平和運(yùn)用語文的能力，即語文素質(zhì)。而要提高學(xué)生的語文素質(zhì)，顯然要在課堂教學(xué)上進(jìn)行改革，讓學(xué)生最大限度地掌握語文知識，靈活地運(yùn)用它以解決問題。這就要讓學(xué)生的頭腦在課堂上“轉(zhuǎn)”起來，自己發(fā)現(xiàn)問題，在老師的點撥下解決問題。自己悟出來的東西才會記得牢，才會完全地理解，才會靈活地去運(yùn)用。相信大家都有這個體會——別人說過多少次，自己不一定記得，不一定明白，自己領(lǐng)悟出來的，可能終生都有記得，運(yùn)用起來得心應(yīng)手。這才是叫有素質(zhì)。

事實上，我校的教學(xué)特色——課堂教學(xué)三原則，就是遵從“主體性”教育理論，主體性就是要以學(xué)生為教育教學(xué)的主體，而不是以教師為主體。在課堂上要讓學(xué)生“動”起來，通過各種手段調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的能動性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。換言之，就是在課堂上，盡可能調(diào)動他們的思維，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題，自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自己總結(jié)學(xué)習(xí)方法。有人說，要是這樣，還要老師干什么？老師的角色就是“導(dǎo)”，適時地引導(dǎo)，導(dǎo)向正確的思維方向，關(guān)鍵的時候加以點撥。這樣也是貫徹“精講”。老師在課堂上不要講得太多，代替學(xué)生思維。在課堂上要讓學(xué)生思考，千萬不要圖省事，說出來算了。那樣的話，學(xué)生永遠(yuǎn)學(xué)不會如何分析，如何解答。

在語文課上，如何落實三原則呢？

我琢磨著，關(guān)鍵是發(fā)問。只有得當(dāng)?shù)恼n堂提問才能調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，自覺自愿地投入到語文學(xué)習(xí)中去，從而更有效地發(fā)展學(xué)生的思維能力、理解能力和表達(dá)能力。要達(dá)到這個目的，需要在教學(xué)中起主導(dǎo)作用的教師強(qiáng)化“問題意識”。即在一節(jié)課中，提問什么，怎樣提問，什么時機(jī)提問，都要精心安排，將課堂教學(xué)設(shè)計成一環(huán)扣一環(huán)的“問題鏈”，把作者的寫作思路、教師的教學(xué)思路與學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知這三者有機(jī)地結(jié)合在一起。這樣課堂提問就要做到“精、深、巧”。

所謂“精”，就是精心設(shè)計提問，設(shè)計的問題要精。沒有思考價值的“淺問題”不提，問題太淺，表面上學(xué)生對答如流，實際上起不到應(yīng)有的作用;同樣若是問題過難，超出了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生望“問”興嘆。也是不能達(dá)到目的的。

提問既要有深度，又要體現(xiàn)層次性，使學(xué)生在不斷地“跳一跳摘到果子”的過程中，充分享受到探索的樂趣。

亞里士多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的?！倍w現(xiàn)重難點，在“節(jié)骨眼處”巧妙設(shè)置的問題更能點燃學(xué)生思維的火花。教師要善于用富有啟發(fā)性的問題巧妙地激起學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的思考。

問題提得好，提得巧，就能大大地調(diào)動學(xué)生的思維，讓他們有思考的方向，有要想的問題，要從原文中找答案，找相關(guān)的詞語、句子去分析，去品味。盡管學(xué)生得出的答案會很不如人意，但不要著急，只要學(xué)生去想，就會有那么一天的。通過學(xué)生的思考，老師點撥，動之以情，教之以法，適時鼓勵，時時總結(jié)，學(xué)生終會明白，終會領(lǐng)悟。

這樣看來，老師備課，主要地應(yīng)該備如何“導(dǎo)”。設(shè)計精巧的問題，設(shè)想學(xué)生會如何回答，教者該如何應(yīng)對。而不是為了搞清楚答案。提的問題最好是做到“一石激起千層浪”，學(xué)生人人愿想，人人想說。

教師面對的是一個個的“小世界”，課堂上就要靈活把握問的時機(jī)。針對問題的難易，留給學(xué)生充足的思考時間和空間，切忌“蜻蜓點水”、“我呼你應(yīng)”、即問即答，要使學(xué)生在充分思考后產(chǎn)生頓悟。

例如：在教授《祝福》這一課時，在回顧了魯迅的相關(guān)知識和小說的有關(guān)知識之后，為了理解本文的思想主旨，我先叫學(xué)生把小說的故事情節(jié)按事件發(fā)生的先后順序從頭到尾口述一遍。這個要求一下子激起學(xué)生表現(xiàn)的欲望。講故事是學(xué)生的拿手戲，但原文不是按事件上發(fā)生的先后順序?qū)懙?，這就要求學(xué)生必須了解故事情節(jié)，明確事件的先后順序，再加工成口頭語言。三分鐘之后，學(xué)生嘰嘰喳喳地講開了，一陣噪動之后，叫學(xué)生主動站起來說，學(xué)生很積極。這個問題使學(xué)生覺得不難，而且有話說。他們的腦子也轉(zhuǎn)起來了。自己或同學(xué)說的，其印象就深，別的同學(xué)說錯的，其它的同學(xué)嘰嘰喳喳地忙著糾正。課堂氣氛一下子活躍起來了。你一言，我一語，修正補(bǔ)充之后，故事情節(jié)基本正確，梳理得非常好。如此，既避免了老師一言堂地灌，也充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，學(xué)生不會因此而打瞌睡。

當(dāng)然，這僅僅是淺層次的，在課堂教學(xué)中，還需要教師提高自己的教學(xué)水平，針對課堂教學(xué)的實際情況，隨機(jī)應(yīng)變地引導(dǎo)，及時調(diào)控課堂節(jié)奏，真正使學(xué)生在老師靈活自如的點撥下“活”起來。

★作者單位：廣西梧州市蒼梧中學(xué)。