齊向鋒

摘 要：初中思想品德一定要摒棄傳統(tǒng)的抽象理論說(shuō)教，要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)活潑、靈動(dòng)的教學(xué)情境來(lái)激活學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高課堂參與度，有效提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：生活情境；問(wèn)題情境；討論情境

情景教學(xué)模式是以案例或情景為載體引導(dǎo)學(xué)生自主探究性地學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。鑒于此，結(jié)合一線(xiàn)教學(xué)實(shí)際對(duì)如何在初中思想品德教學(xué)中巧設(shè)情境進(jìn)行分析與討論：

一、生活情境

新課標(biāo)要求思想品德教學(xué)要注重聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)參與活動(dòng)完善認(rèn)知、拓展技能，形成良好的道德品質(zhì)。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中不光要關(guān)注學(xué)生如何識(shí)記教學(xué)內(nèi)容，還要密切聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的情境，牽引大家結(jié)合新學(xué)的知識(shí)進(jìn)行分析，如此一來(lái)不但能有效激活學(xué)生的主觀能動(dòng)性，還能讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)深刻認(rèn)知理論知識(shí)。

例如，在學(xué)《我們身邊的權(quán)利和義務(wù)》時(shí)，由于本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)知和區(qū)別權(quán)利和義務(wù)，知道權(quán)利和義務(wù)是統(tǒng)一不可分割的，要懂得尊重別人的權(quán)利，履行自我義務(wù)。為了規(guī)避大家對(duì)耳提面命式教學(xué)的抗逆，我們就可以創(chuàng)設(shè)生活情境引導(dǎo)學(xué)生來(lái)認(rèn)知學(xué)習(xí)：（1）有的家長(zhǎng)讓小學(xué)生輟學(xué)跟著出去打工賺錢(qián)。這個(gè)生活情境在偏遠(yuǎn)農(nóng)村很常見(jiàn)，讓學(xué)生結(jié)合知識(shí)討論此類(lèi)事件中家長(zhǎng)有怎樣的義務(wù)，孩子有怎樣的權(quán)利。（2）結(jié)合陜西人教版思想品德第93頁(yè)王成剛的活動(dòng)記錄，讓學(xué)生討論王成剛怎樣享有權(quán)利和履行義務(wù)。

經(jīng)過(guò)這個(gè)生活情境的討論分析，能幫學(xué)生從與我無(wú)關(guān)的理論學(xué)習(xí)遷移到與我息息相關(guān)的知識(shí)技能，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，達(dá)到教學(xué)的目的。

二、問(wèn)題情境

初中思想品德課上創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，不僅可以提高學(xué)生的探究能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且還可打破以往課堂的呆板、無(wú)趣。因此，在授課的時(shí)候，教師要立足于教材，創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的問(wèn)題情境，使學(xué)生在思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，探究能力和學(xué)習(xí)能力都得到大幅度提高。

在教《我們身邊的權(quán)利和義務(wù)》時(shí)還可以結(jié)合王成剛的活動(dòng)記錄進(jìn)行問(wèn)題創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生閱讀后回答下面問(wèn)題：（1）王成剛這一天享有什么權(quán)利，履行什么義務(wù)？（2）他哪些地方處理比較好？（3）他有哪些地方處理不當(dāng)？他應(yīng)該怎樣做？

這三個(gè)問(wèn)題層次分明，符合知識(shí)遷移軌跡，讓學(xué)生在討論中運(yùn)用文本中所講授的知識(shí)解決上述問(wèn)題，既可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，又可以提高學(xué)生的探究能力，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、討論情境

所謂討論情境是以學(xué)生為主體，以反向思維和發(fā)散性思維為特征，由小組或全班成員圍繞特定的論題辯駁問(wèn)難，各抒己見(jiàn)，互相學(xué)習(xí)，在辯論中主動(dòng)獲取知識(shí)、提高素養(yǎng)的一種教學(xué)方式。

例如，在教“不可侵犯的隱私權(quán)”時(shí)，筆者就提出比較常見(jiàn)的問(wèn)題，讓學(xué)生展開(kāi)討論：家長(zhǎng)拆看我們的日記和QQ聊天記錄等是不是侵犯隱私權(quán)？我們?cè)鯓涌创?/p>

這樣的情況可能很多學(xué)生都遇見(jiàn)過(guò)，討論中大家產(chǎn)生了分歧：一部分人認(rèn)為家長(zhǎng)有保護(hù)我們的義務(wù)，查看我們的信息是為了保護(hù)我們；一部分認(rèn)為作為孩子也有隱私權(quán)，家長(zhǎng)屬于侵犯隱私……讓學(xué)生討論不但可以幫助學(xué)生掌握本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，又可以提高學(xué)生的靈活應(yīng)變能力，以達(dá)到教育學(xué)生的目的。

總之，新課程改革下的思品課堂一定要拒絕說(shuō)教和灌輸，要能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知整合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情境，這樣才能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而在打造有效思品課堂的同時(shí)，也為學(xué)生的健康發(fā)展作出重要貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉翔.初中思想品德課教學(xué)情境設(shè)計(jì)的研究[D].沈陽(yáng)師范大學(xué)，2012.

[2]鮑成中.情境教學(xué)在初中思想品德課堂中的運(yùn)用[J].新課程：教研，2011（3）.

編輯 孫玲娟