朱曉紅

摘 要：在物理課堂教學中，合理創(chuàng)設有效的問題情境，可以讓學生在輕松愉悅的氛圍中進行學習，課堂教學會充滿生機和活力，教學效果也會事半功倍。探討如何有效創(chuàng)設問題情境。

關(guān)鍵詞：初中物理；課堂教學；情境創(chuàng)設；問題情境

問題情境的創(chuàng)設，有助于提高課堂教學效率，實現(xiàn)有效教學。在初中物理教學中，教師可以通過創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的好奇心，從而培養(yǎng)他們學習物理的興趣；也可以通過創(chuàng)設情境，活躍學生的思維，發(fā)展學生的能力。當然，情境能否達到預期的目的，需要教師從學生實際出發(fā)，結(jié)合教材，以教學目標為導向，創(chuàng)設合理有效的情境才能真正達到優(yōu)化教學，實現(xiàn)課堂高效的目的。

一、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的好奇心

初中生普遍存在學習情緒容易波動，學習持久性比較差，注意力集中的時間相對較短等現(xiàn)象，但如果在課堂上設置一些問題情境，就能引起他們的好奇心，使他們的注意力集中到問題中。物理是一門以實驗為基礎的學科，實驗本身就是激發(fā)學習興趣、提高學生注意力的手段之一。

如在平面鏡成像的教學中，教師可以把幾塊大的平面鏡互成直角放置，再放置一個紅色的蘋果放在其中的一塊平面鏡上，結(jié)果有多個像出現(xiàn)，馬上就引起了學生新奇的感覺，注意力也隨之集中到這個現(xiàn)象上，學習的興趣也得到提高。

二、創(chuàng)設問題情境，活躍學生思維

學生學習活動的過程中，思維是活動的核心，而思維一般都是從問題開始。在學習活動中，創(chuàng)設問題的情境，有效地激發(fā)學生認知沖突和碰撞，就能使學生的創(chuàng)造性思維得到發(fā)揮。如在浮力的教學中，教師可提出問題：“為什么有時候浮力大到可以托起一艘萬噸巨輪，而有時候又小到托不起一片薄薄的鐵片？”簡單的一句話，卻可以引起學生的疑問并提出問題：“浮力的大小究竟跟哪些因素有關(guān)？”并提出可能會影響浮力大小的一些因素，引起激烈討論。可見，學生有了思維活動，學生就能更主動地參與到學習中。

三、創(chuàng)設問題情境，誘使學生對已有經(jīng)驗進行審視

將生活中習以為常的現(xiàn)象在課堂上以問題的方式提出來，讓學生用學到的知識解答這些現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，誘導學生對已有的經(jīng)驗進行再次審視，可有效提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。例如，在學習溫度和熱現(xiàn)象的教學中，我們可以這樣設置問題：冬天，同樣的戶外的金屬和木材，哪個溫度低？學生根據(jù)已有的知識，會回答：一樣低。然后緊接著問，那為什么金屬摸上去比木材要冷呢？通過這樣的問題，誘導學生對自己已有的觀念進行積極的思維，發(fā)現(xiàn)問題，并鼓勵他們自己解決問題。

四、創(chuàng)設問題情境，發(fā)展學生的想象力

創(chuàng)造性的想象與想入非非不同，創(chuàng)造性的想象必須是沿著一定的方向有目的地展開，必須接受抽象思維的指導和調(diào)節(jié)。問題情境的創(chuàng)設，可以激發(fā)學生的聯(lián)想力，活躍學生的思維，從而發(fā)展學生的想象力。例如，在學習牛頓第一定律后，我讓學生做這樣一道題：在光滑的水平面上運動的物體，當突然消失一切外力作用的時候，物體將：A.馬上停下來。B.將永遠做勻速直線運動。C.運動一段路程后慢慢停下來。D.運動狀態(tài)不能確定。我們常見的物體是外力作用時的狀態(tài)，在物體不受外力時，可依靠創(chuàng)造性想象，思維著物體存在的狀態(tài)。這個情境可幫助學生加深對牛頓第一定律的理解。

總之，問題情境的創(chuàng)設，可以激發(fā)學生對學習的興趣，活躍學生的思維，鍛煉學生的探究能力和想象力。問題情境的創(chuàng)設，要以生為本，結(jié)合教學目標，有針對性、有啟發(fā)性地創(chuàng)設科學合理的教學情境。作為一線教師，我們要在教學的實踐中不斷思考、總結(jié)，尋找最好的教學方法，真正實現(xiàn)高效課堂。

參考文獻：

黃永艷.在初中物理教學中培養(yǎng)學生的問題意識[J].廣西教育，2013（22）：76.

編輯 楊兆東