王芝園

摘 要：隨著教學(xué)改革的深入，人們越來越重視高中歷史的學(xué)習(xí)，在高中歷史的教學(xué)過程中，合作學(xué)習(xí)是一項(xiàng)行之有效的教學(xué)方式，教師應(yīng)該積極開展小組合作教學(xué)，這樣不但能夠活躍課堂氣氛，還有利于學(xué)生合作能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的個性得到發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中歷史；小組合作學(xué)習(xí)；教學(xué)方式；實(shí)踐

一、做好學(xué)生課堂合作學(xué)習(xí)小組的組建和分工

所謂的小組合作學(xué)習(xí)，從字面就能夠看出這并不是學(xué)生自己一個人學(xué)習(xí)，而是通過多個學(xué)生聚在一起共同學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程中學(xué)生要針對一些有價值的問題進(jìn)行討論探究，從而找出問題的答案，這同時也是開展合作學(xué)習(xí)的最終目的。在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該設(shè)計一個教學(xué)計劃，確定小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，規(guī)劃小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施方案，然后根據(jù)原來的設(shè)定進(jìn)行科學(xué)的分組，分組過程中教師要了解每一個學(xué)生的性格特點(diǎn)、心理素質(zhì)、對歷史知識的掌握能力等，并按照這些信息進(jìn)行小組成員的組合。在進(jìn)行小組成員分配的時候，教師可以將每一小組分六個成員，這六個成員也不是隨機(jī)分配的，要科學(xué)合理分配。首先要有兩個學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生作組長，以這兩個學(xué)生去帶動整個小組去學(xué)習(xí)，有利于調(diào)動學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)積極性。然后，再分配兩個學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，這樣的學(xué)生在課堂教學(xué)中注意力不集中，自暴自棄。但是在小組合作學(xué)習(xí)過程中，小組成員都要一起努力，而這些后進(jìn)生不愿意成為小組的拖油瓶，也會積極參與到學(xué)習(xí)中。最后兩個是中等生，這樣六個成員在小組學(xué)習(xí)過程中就能夠做到互幫互助、取長補(bǔ)短，有利于學(xué)生合作意識的培養(yǎng)。

二、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，設(shè)置有意義的問題引導(dǎo)學(xué)生積極討論

在傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)過程中，絕大多數(shù)教師都是采用填鴨式的教學(xué)模式，教師在講臺上拿著歷史教材口干舌燥地講課，寫板書，學(xué)生在下面聽得稀里糊涂，昏昏欲睡。為了避免這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，教師應(yīng)該及時改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，利用新的教學(xué)形式引起學(xué)生的注意，調(diào)動起學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)積極性，從而喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。在此過程中，教師可以采用問題設(shè)置的教學(xué)方式，這在歷史課堂的教學(xué)中取得了較高的成效。在學(xué)習(xí)小組分配完成之后，教師可以根據(jù)小組合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)進(jìn)行問題的設(shè)置，在問題的選擇過程中教師要注意質(zhì)量，如果問題過于簡單，這樣學(xué)生在討論過程中不用費(fèi)力氣，剩下的時間學(xué)生就會在課上閑聊，這樣就會造成課堂時間的浪費(fèi)，課堂利用率較低。布置好問題之后，教師讓小組成員之間相互討論，并進(jìn)行總結(jié)，這樣學(xué)生就會針對問題發(fā)表自己的看法，有利于學(xué)生才能的展示。這樣的討論能夠在思想上碰撞出火花，讓學(xué)生更加容易理解歷史教材中的重點(diǎn)內(nèi)容。

三、對學(xué)生課堂小組合作學(xué)習(xí)的成效進(jìn)行合理的評價

在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師不要只是袖手旁觀，要針對學(xué)生的狀況進(jìn)行引導(dǎo)，這樣不但能夠避免學(xué)生走入學(xué)習(xí)的誤區(qū)，還能夠掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，有利于對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的評價。小組合作學(xué)習(xí)不僅僅只是讓學(xué)生在課堂上討論一下就完成了，還要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行小組評價。在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，教師都是成績至上，對學(xué)生的評價都是以成績?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)，事實(shí)上這是非常不科學(xué)的。為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，教師應(yīng)該根據(jù)小組成員的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評價。評價的內(nèi)容可以包括學(xué)生的成績，小組成員平時的配合能力，在課堂上的表現(xiàn)，學(xué)生的創(chuàng)新能和探究能力的表現(xiàn)等。通過這樣全方位的評價，有利于優(yōu)秀生進(jìn)行自我的創(chuàng)新和發(fā)展，有利于調(diào)動上進(jìn)生的學(xué)習(xí)熱情，從而促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的順利開展。

總而言之，隨著社會的發(fā)展，社會對人才的要求也越來越高，學(xué)生想要在未來的社會中有自己的一席之地，不但要具備較強(qiáng)的專業(yè)技能，還要具備良好的綜合素質(zhì)，這樣才能夠順應(yīng)時代的發(fā)展，發(fā)揮自己的價值。因此，在高中歷史教學(xué)過程中，教師要積極開展合作學(xué)習(xí)，這樣能夠高效地完成歷史教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的新型人才。

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編輯 楊兆東