王道文　李海洋

現(xiàn)代科學證明，人的基礎(chǔ)智力水平并無太大的差異，從這方面來說，同階層的學生應(yīng)該達到相近的學習高度，掌握相當?shù)闹R水平.然而在教學實踐中我們看到的并不是這種現(xiàn)象，學生學習成績差異存在的原因是多方面的，但很大程度上是由于學生本人沒有掌握正確的學習方法以及學習方法不得當而造成的.我們經(jīng)常見到這樣的學生，他們學習很勤奮，用在學習上的時間相當多，但是他們的學習成績卻不好，這種情況就是學生沒有掌握學習方法所致.因此要大面積提高教學質(zhì)量，減輕學生負擔，全面提高學生素質(zhì)，教師不僅要研究教法，更重要的是要研究學法.

一、教給兒童閱讀教材的方法

在小學階段，如果學生養(yǎng)成了閱讀數(shù)學課本的習慣，掌握了閱讀的方法，具備了閱讀能力，就獲得了終身受用的自學能力.因而閱讀教材的方法，從兒童一入學就應(yīng)該悉心培養(yǎng).教學中我結(jié)合學生的年齡特點和教學內(nèi)容，靈活多樣地指導(dǎo)學生閱讀教材.學生剛?cè)雽W時，識字不多，我采用“講后看書”的方法，即教師先詳細講解有關(guān)教材內(nèi)容，講完后，再帶領(lǐng)學生按一定的順序逐步看懂圖、式、文，逐字逐句去閱讀課本.到一年級下學期，就可以采用“邊講邊看”的方法，遇到新舊知識聯(lián)系密切，或稍容易的內(nèi)容，采用“看后再講”的方法，循序漸進地培養(yǎng)學生閱讀教材的習慣，逐步使學生掌握閱讀的方法.

不論采用哪種方法培養(yǎng)學生閱讀，都應(yīng)使學生明確看書的三個要點：（1）按什么順序看？（2）看哪些內(nèi)容？（3）怎樣看？例如，蘇教版二年級下冊數(shù)學課本33頁例題，教學時我采用“看后再講”的方法.看書之前，我提出以下要求：第一，要先看題中所敘述的條件和問題各是什么.第二，認真觀察比較插圖或動手操作.第三，注意閱讀插圖旁邊的字.在讀應(yīng)用題時則要求學生做到“三讀”，一讀掃除生字詞的障礙.二讀應(yīng)用題的已知條件和所求問題，并分別用直線和曲線標出.三讀理通數(shù)量關(guān)系，找出解題方法.

二、教給兒童操作的方法

心理學研究認為，在數(shù)學教學過程中，讓兒童動手操作，是符合兒童思維認識的一種具體行為，即由具體操作到形象思維，再由形象思維到抽象思維.教育學研究認為，讓兒童動手操作，可以使學生突破時空障礙，獲得他們生活中缺乏而又必須掌握感性認識，而且動手操作能夠激發(fā)學生的學習興趣，使學生的精力集中，引導(dǎo)學生的思維活動，強化記憶，對培養(yǎng)學生的觀察能力、想象能力、思維能力都起著十分重要的作用.

為防止學生“小和尚敲木魚”式的機械操作，使之操作有效，就要嚴格訓(xùn)練學生操作的方法和習慣要求學生操作要準確認真，特別是關(guān)鍵細節(jié)之處，更不能草率馬虎.例如，“倍的認識”一節(jié)課中，我要求學生第一行擺兩根小棒，第二行擺三個兩根，并且強調(diào)第二行先擺一個兩根和第一行的兩根對齊，然后再兩根兩根地擺，每組之間一定要有間隔.這樣的擺法，能使學生很清晰地看出第二行有3個兩根，所以第二行小棒的根數(shù)是第一行的3倍.其次在操作的同時，要把觀察與思維、語言等緊密結(jié)合起來.強調(diào)學生認真操作的同時，要仔細觀察數(shù)量關(guān)系，并默默地用語言表述操作過程.在操作之后，要求學生積極討論，各抒己見，最后大膽地把自己的想法表達出來，從而完成認識的全過程.

三、教給兒童觀察、比較的方法

觀察和比較是學生智力發(fā)展的基礎(chǔ)和前提，如果一名學生的觀察能力比較強，那么他在觀察的過程中就能比其他學生獲得更多的信息，通過比較就能發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)特征、內(nèi)在聯(lián)系.低年級教材里形象直觀的內(nèi)容較多，這就需要學生掌握觀察的方法和要領(lǐng)，即觀察的順序、觀察的重點.看一幅圖、一道應(yīng)用題，要指導(dǎo)學生學會先看什么，再看什么，有順序地觀察，有重點地觀察，繼而找出相應(yīng)的數(shù)量關(guān)系.如果要比較有聯(lián)系的一組題，應(yīng)指導(dǎo)學生先找出相同點，再找出不同點，以及它們之間的相互關(guān)系.例如：

4×3=123×4=12

12÷3=412÷4=3

這四個算式，通過觀察比較可以得出它們的相同點都是由3、4、12這幾個數(shù)組成，不同點是兩個是乘法算式，兩個是除法算式，它們之間的關(guān)系是互為逆運算，即積轉(zhuǎn)化為被除數(shù)，兩個乘數(shù)轉(zhuǎn)化為除數(shù)和商.

四、教給兒童思考的方法

學而不思等于枉然.教學中，教師除了挖掘教材中的潛在的辯證因素外，還應(yīng)該把一些辯證的思維方法教給學生，以利于培養(yǎng)提高學生的邏輯思維能力.培養(yǎng)學生多方面看問題，改變角度看問題的習慣，不僅使學生掌握常規(guī)性的解決問題的思維方法，而且要鼓勵學生打破思維定式，進行創(chuàng)造性思維.如果有這樣一道題：6+6+6+4+6，學生用常規(guī)方法一步一步地加起來得出結(jié)果后，我及時鼓勵學生用簡便的方法來解答，于是學生積極思考，激烈爭論，提出了6×4+4，6×5-2及7×4等創(chuàng)造性的解題方式，這不是靠死記硬背得出來的，而是學生把握新材料，并能把它合理化地改造，是一種創(chuàng)造性的思維能力.

五、教給兒童檢驗答案的方法

在解題時，要教會學生邊算，邊查，邊檢，一步一回頭.在式題計算后，可以按以下步驟檢查：（1）數(shù)字、運算符號抄寫是否有誤.（2）運算順序是否正確.（3）每一步的計算結(jié)果是否正確.解答完應(yīng)用題后，可按以下步驟檢查：（1）再讀題意，數(shù)量關(guān)系是否合理.（2）數(shù)字抄寫是否有誤.（3）計算是否準確.（4）單位名稱是否正確.（5）答問寫的是否正確.

“良好的學習方法能使我們更好地發(fā)揮和運用天賦的才能，而拙劣的方法可能阻礙才能的發(fā)揮.”因此，學習方法的培養(yǎng)必須從入學的那一天開始，嚴格要求，堅持不懈，久而久之，才能形成合理、科學的學習方法.