蘇小紅

高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的很大部分是教學(xué)生解題，這就必然涉及到習(xí)題評講課，那么習(xí)題評講課的方式方法就直接關(guān)系到高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的質(zhì)量，關(guān)系到學(xué)生高考的數(shù)學(xué)成績.對習(xí)題的評講教學(xué)，教師傳統(tǒng)的習(xí)慣性做法，是側(cè)重于對所學(xué)知識(shí)、內(nèi)容的理解和解題規(guī)范性的示范，而學(xué)生側(cè)重于是否能解出該題，一旦解出，喜悅之情頓時(shí)涌上心頭，將解出的題目一放，又去解下一題，爭取體會(huì)到下一次成功的喜悅.殊不知，這種做完一題就束之高閣的態(tài)度恰恰錯(cuò)過了提高的寶貴機(jī)會(huì).結(jié)合新課程理念和本人的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勎覍Ω呷龜?shù)學(xué)習(xí)題評講課的幾點(diǎn)教學(xué)思考.

1.以學(xué)生為中心，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，合理配置例題，控制“度”

在新課程理念下，對習(xí)題評講課的教學(xué)必須充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的新理念，以習(xí)題為平臺(tái)，給學(xué)生以充分展示才華和增加師生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，使教師的教與學(xué)生的學(xué)能更科學(xué)、更和諧.堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，明白學(xué)生需要的是什么，能掌握什么，讓學(xué)生通過努力去理解的東西，才能成為自己的東西，才是他該掌握的東西.所以說教師就必須了解自己學(xué)生的水平，合理配置例題 .

比如在教學(xué)實(shí)踐過程中我經(jīng)常會(huì)放棄高考題目的壓軸題及最后的選填題目，不在課堂上過分研究甚至直接跳過，因?yàn)槲艺J(rèn)為我的學(xué)生掌握那樣的題目有很大的難度，所以就所謂盡人事，安天命吧.這就是老師掌握“度”的問題 ，而不是老師講得眉飛色舞，同學(xué)昏昏欲睡.根據(jù)教育學(xué)或現(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)踐的體會(huì)，對學(xué)生最重要的題目是學(xué)生踮腳尖就夠得著的就是最重要的，也就是該掌握的，這也符合因材施教的原則，實(shí)際操作中，其實(shí)就是學(xué)生對題目每次拿著完全可以動(dòng)手開做但又會(huì)犯錯(cuò)誤得不了全分或者似曾相識(shí)但又說不出來，而這樣的題目就是老師必須大量選擇的題目，而這樣的題目講解不能不令學(xué)生信服，而且掌握的難度也就降低了，參與度提高，自然他們就成為課堂的主體，教學(xué)效果當(dāng)然會(huì)提高的.實(shí)際操作中，我常常灌輸學(xué)生一個(gè)意識(shí)，高考是考查你會(huì)的，不是考查你不會(huì)的，只要把你會(huì)的做對，就成功了，至于你該會(huì)什么，我告訴你，這就是“度”，至于你會(huì)了什么，在于你自己的“悟” .

在階段性配置例題方面，以備課組為單位，高三上半期是逐步累加題目，牽涉到前面的內(nèi)容，后半期一般以高考題目結(jié)構(gòu)為準(zhǔn)，一直會(huì)涉及所有高考內(nèi)容.

2.講解分清主次，突出重點(diǎn)

正如前面講到，高考題目結(jié)構(gòu)，有考查常規(guī)知識(shí)點(diǎn)的，有考查基本能力的，有重視技巧的，有能力選拔的，那在題目配置后教師就應(yīng)該探究題目的考查目標(biāo)，分清主次，用不同的方法進(jìn)行評講，切記不能簡單題目簡單講，難題就難講，多講，其實(shí)相信大家都能給學(xué)生講懂，但是反問一下，班上有幾許人掌握，因?yàn)檫x擇題的第一題和最后一題分值是一樣的，大題第一題還比最后一題多1分，往往我們做了無用功還沾沾自喜，還很享受教學(xué)的過程.在實(shí)際操作中，我們可采用“全面進(jìn)攻、拔掉暗堡、牢記教訓(xùn)”的戰(zhàn)略方針來解題，因大多數(shù)題目是“入口寬，上手易”， 大可不必在外圍處花精力去進(jìn)行淺表性的啟發(fā)誘導(dǎo)，在這背景下，只需提示，簡單說明，提倡重復(fù)性即可.讓學(xué)生在重點(diǎn)考點(diǎn)上都能如數(shù)家珍，老師說了上句，他就知道下句，這就達(dá)到了學(xué)生入手容易的目的，這就具備了全面進(jìn)攻的條件，其次在連續(xù)探究的過程中，常在某一點(diǎn)或某幾點(diǎn)上擱淺受阻，甚至犯錯(cuò)誤而誤入歧途，這些點(diǎn)就是 “暗堡”、“釘子”，讓學(xué)生試誤，展現(xiàn)其思維過程，梳理解題步驟，堵住犯錯(cuò)或卡殼的漏洞，讓學(xué)生明白被“暗堡”滅了的原因，然后幫助學(xué)生對不同的“暗堡”如何去消滅，然后順利完成解題.而后就是應(yīng)該是最重要的環(huán)節(jié)，總結(jié)題目的解答過程，化歸其類型，知識(shí)點(diǎn)基礎(chǔ)，方法特征，及最重要的中間特點(diǎn)，對前面總結(jié)一般規(guī)律并拓展到其他同知識(shí)點(diǎn)的考題上，對特點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，牢記“教訓(xùn)”.

3.善于總結(jié)和提煉，結(jié)合高考考點(diǎn)形成解題模式

習(xí)題評講教學(xué)活動(dòng)最終的目的是教會(huì)學(xué)生解題，所以在教法上要用“點(diǎn)金術(shù)”落實(shí)學(xué)生的解題能力，對所有的題目在進(jìn)行評講的時(shí)候都要回歸到考點(diǎn)上，而且用最精煉的語言進(jìn)行總結(jié)和歸納，對同類型的總結(jié)一般性規(guī)律，對不同類型的找到差異所在，對特點(diǎn)、難點(diǎn)要總結(jié)出感覺植入學(xué)生內(nèi)心.總結(jié)貴在方法，貴在一般性的結(jié)論.對問題的化歸意識(shí)得到加強(qiáng).訓(xùn)練“多題一解”和“一題多解”，不在于方法的羅列，而在于思路的分析和解法的對比，從而揭示最簡或最佳的解法，強(qiáng)調(diào)解題的規(guī)范性，并經(jīng)常性結(jié)合高考評分細(xì)則提示學(xué)生如何避免無謂的失分，合理利用高考規(guī)則抓分，比如三角函數(shù)大題的規(guī)律，概率問題的規(guī)律，解析幾何的規(guī)律，立幾的規(guī)律.

4.認(rèn)真批改試卷，做好統(tǒng)計(jì)工作

在現(xiàn)行的應(yīng)試教育背景下，學(xué)生考試是必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié).考試相對平時(shí)練習(xí)而言，可以更加有效的檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，能及時(shí)的反饋一些重要信息，如學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，容易犯錯(cuò)的地方，時(shí)間把握上是否合理等，便于學(xué)生自檢，也便于我們老師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題，糾正錯(cuò)誤.更可以使學(xué)生感受到考試氣氛，調(diào)整考試心態(tài)等！但要注意試卷并不是做得越多越好，關(guān)鍵在于做題的質(zhì)量好壞和收益的多少，所以我們老師主要有選擇的進(jìn)行考試.

在批改試卷時(shí)，應(yīng)該注意哪些是涉及重難點(diǎn)知識(shí)且學(xué)生做起來比較吃力的試題，哪些是學(xué)生很容易犯錯(cuò)的試題，需要引導(dǎo)學(xué)生要吸取教訓(xùn).為此教師必須認(rèn)真批改試卷，對每道題的得分分率應(yīng)細(xì)致地進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，對每道題的錯(cuò)誤原因準(zhǔn)確的分析，對每道題的評講思路精心設(shè)計(jì)，只有做到評講錢心中有數(shù)，才會(huì)做到評講時(shí)胸有成竹，達(dá)到最佳評講效果.

5.教師多解題，充分了解解題步驟，評講時(shí)才能講出味道，激發(fā)學(xué)生解題興趣

一道好的數(shù)學(xué)題，即便具有相當(dāng)?shù)碾y度，它卻是“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的勝景，那教師首先要把握整個(gè)解題路線，在解題過程中預(yù)見學(xué)生會(huì)在哪里受阻，受阻的原因是什么，并且提前埋下伏筆，或者故意誤導(dǎo)，學(xué)生解題過程中就會(huì)有思維上面的起伏，心理方面的沖突，然后站在“導(dǎo)師”的角度及時(shí)教給學(xué)生“錦囊秘籍”，讓平常的解題過程變得騰挪跌宕，情趣盎然，激發(fā)學(xué)生的解題熱情，讓學(xué)生領(lǐng)略到數(shù)學(xué)的優(yōu)美、奇異和魅力，這樣才能變苦役為享受，有效地防止智力疲勞，保持解題的“好胃口”.變要他學(xué)為“我要學(xué)”提高解題能力，從而達(dá)到最佳的解題效果.