錢勝英

【摘要】在實施新課程的實踐中，通過課前收集、課中重視實踐操作、鼓勵大膽猜測、營造質疑氛圍、設計開放性問題、倡導合作交流、將信息技術與學科整合、課后延伸，優(yōu)化課堂教學.

【關鍵詞】新課程；數(shù)學；教學；嘗試

優(yōu)化數(shù)學課堂教學，讓教學內容不僅體現(xiàn)未來社會的需要，著眼于培養(yǎng)學生的數(shù)學思想和科學的思考方法，而且要體現(xiàn)出在生活中學數(shù)學，在活動中用數(shù)學.

一、組織培訓，加強學習，更新教育觀念

新一輪的基礎教育課改革是一項開創(chuàng)性的實驗，它在課程理念、課程目標、課程內涵、課程特點等方面，對所有參與課程實驗人員的思想觀念和行為方式都有全新的要求.因此，做好新課程的培訓工作是新課程實驗能否取得成功的關鍵.

筆者在校內利用業(yè)務學習時間，進行課標與新教材培訓，組織研討課.在培訓活動中，培養(yǎng)了教師的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新人格，使先進的理念逐漸轉化為教師的教學行為.

二、以教科研為基礎，積極開展課程改革實驗

課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的關鍵環(huán)節(jié)是課堂教學.課改開始，我們就是緊緊抓住課堂教學這一環(huán)節(jié)，扎扎實實地進行教學研究.

1.改革備課

備好課是上好課的前提，沒有充分的備課也就沒有理想的課堂教學，它在課堂教學中的地位無論是過去還是現(xiàn)在一直沒有變，而且也不能改變.因此，我們在備課思路上，力求使教材的思路（知識結構）、教的思路（導學過程）、學的思路（學習活動）協(xié)調一致，使學習活動有進行的條件和成功的可能.

2.組織形式多樣的教學研討

探討靈活生動的課堂教學模式，運用激勵機制，開展優(yōu)秀課評比、課后反思評比、現(xiàn)場板書設計比賽等.

三、走進新課程，轉變學習方式的嘗試

教學實踐告訴我們，學生學習效果如何，教學成功與否，在很大程度上取決于學生的主動參與程度，學生主動參與的面廣，有效程度就高，教學效果就好.那么怎樣引導學生主動參與呢？走進新課程，轉變學生學習方式的嘗試：

（1）課前收集.學生課前收集的過程既是學習的過程，又是積累的過程.學生從不同渠道獲取信息，提高了收集與處理信息的能力，充實了課文內容，為新課的學習以及學生世界觀、人生觀、價值觀的形成都會打下良好的基礎.如：在學習蘇教版小學《數(shù)學》四年級上“認數(shù)”中教師布置學生收集祖國名山大川的具體數(shù)字信息，孩子們極有興趣地投入到課前的收集活動中，有的孩子從《十萬個為什么》中查閱，有條件的上網查詢.學生不僅能正確地讀數(shù)，而且培養(yǎng)了學生的愛國主義意識.通過收集大量的信息，激發(fā)了孩子們學習的熱情，積累的熱情，使學生的學習能力得到了切實的提高.

（2）課中重視實踐操作.實踐操作是學生學習知識的最基本、最重要的手段和方法之一.如在教學蘇教版小學《數(shù)學》二年級上“觀察物體”時，教師給學生提供了足夠的時間、空間和物質材料，讓學生借助已有的知識經驗去實踐操作，認一認、拼一拼、擺一擺、比一比、摸一摸，從而掌握“長方體、正方體、圓柱、球”等物體的特征.從親自感知到理性概括，切實解決了知識的抽象與學生思維形象之間的矛盾，學生的知、情、意也同步得到了發(fā)展.

（3）鼓勵大膽猜測.猜想是一種想象，是人的思維在探索規(guī)律、本質時的一種方法.它是建立在已有的事實和經驗基礎上，運用非邏輯手段而得到的一種假定，是一種合理推理.我們鼓勵學生大膽猜想，努力營造一個便于獲得直覺的背景或氛圍，促使學生形成“問題——反復思考——聯(lián)想、頓悟——產生猜想——驗證”的基本思維模式.如教學蘇教版小學《數(shù)學》二年級上“時、分、秒”時，教師讓學生猜想：現(xiàn)在是中午12點，想一想，再過60小時，太陽會出來嗎？猜想后，隨即組織學生驗證，學生們都非常興奮地去實踐.學生先猜一猜，然后同桌、小組議一議，準許學生出現(xiàn)不同的想法.最后驗證猜想的結果.鼓勵學生猜測，既活躍了課堂氣氛，又為后面的學習起到了良好的鋪墊作用.

（4）營造質疑氛圍.孔子說：知之者不如好之者，好之者不如樂之者.學生敢于質疑，善于質疑，才能體現(xiàn)主動學習，促進創(chuàng)新能力的培養(yǎng).例如：“把2米長的線段平均分成3段，每段的長度占全長的幾分之幾？每段長多少米？”這是分數(shù)的意義教學中的一個難點.教師讓學生用手中的學具來說明三分之一的含義，并向他們的做法提出質疑.學生通過反復的討論、相互的爭論，抓住了概念的本質特征，對知識的理解也就更加鮮明而深刻，也體現(xiàn)了教師提問少而精，學生質疑多而深.

（5）設計開放性問題.設計一些能讓學生的思維在條件開放、問題開放、策略開放、結論開放的題目，讓學生參與創(chuàng)造力的開放，體驗創(chuàng)新的快樂.例如：一年級學生在教學完認數(shù)（一）后，教師設計了這樣一組復習題：試試你能寫出多少個？

7+□=□+□+8□-7<20

學生練習時興趣盎然，答案較為多樣，既復習了20以內數(shù)的大小，又鞏固了20以內數(shù)的運算.

（6）著力將信息技術與學科整合.一幅幅形象的頁面，一組組動聽的音樂，一段段動態(tài)的場景，往往可以誘發(fā)認知的內驅力.如教學“認識分數(shù)”時，先在大屏幕上出示一個圓餅，再出示一把刀子把它分成兩份，動態(tài)地顯示兩份完全重合的過程，然后得出“平均分”，隨后再出示一個圓餅，把它分成兩份，動態(tài)地顯示出兩份不是“平均分”.可以使學生對自己的認知對象產生強烈的熱情，有效地提高了課堂教學效率.

（7）課外延伸.課上的研討與展示，極大地調動了孩子們學習的熱情；課下他們學以致用，感受學習知識，掌握知識的價值所在.豐富多彩的課外活動激發(fā)了學生的學習動力，學生主動探求知識，獲取知識，運用知識，創(chuàng)新精神和實踐能力都有了大幅度提高.

總之，作為一線的教師，我們也許會抱怨它打破了我們的常規(guī)模式，抱怨著自己的教學經驗可能被否定，抱怨著教學時間不夠，抱怨著很多內容需要重新去學習，但不管怎么樣，我們的路還是要走下去，新課程需要我們去實踐，理念需要我們去證明.