伍堅

內(nèi)容摘要：項目式的教學模式近幾年在全國各大高校的教學改革中呼聲很高，我區(qū)各大高校中的很多專業(yè)課程都開始引入這種教學模式，而在設計類專業(yè)中也是如此。而筆者通過總結(jié)自身幾年的教學實踐經(jīng)驗以后，決定把這樣的一種教學模式引入大學一年級學生的課堂中，雖然是有所風險，但通過一學期的教學實踐得出的成果看來，這樣的教學改革是可行的。引入項目式的設計實踐教學模式到三大構(gòu)成的課程中，極大的調(diào)動了學生的學習興趣，同時培養(yǎng)了學生的團隊合作能力，也因此設計出了很多優(yōu)秀的設計作品，筆者在本文中就將詳細講述項目式設計實踐教學在三大構(gòu)成課程中的開展過程及其教學成果，同時也提出了一些在今后若繼續(xù)沿用這種教學模式應注意的一些地方，及這樣一種教學模式應該具備怎樣的教學條件及師資力量與教學設備才能更好的開展項目式設計實踐教學模式。希望通過個人的教學探索能為推進設計專

業(yè)教學改革盡些許綿薄之力。

關鍵詞：項目式 教學模式 教學改革 設計實踐 三大構(gòu)成

設計類專業(yè)學生在大學四年的時間里不但要學習相關的設計理論知識，還需要大量的設計實踐，設計類專業(yè)的課程學習必須通過實踐來鞏固自己所學的理論知識，并在實踐中得到鍛煉，才能為今后的就業(yè)打下扎實的基礎。因此，我國各大高校的設計類專業(yè)都會在教學大綱里設置實踐教學的環(huán)節(jié)，為了在教學中更好的引導學生開展設計實踐，現(xiàn)如今許多高校中都開始引入項目式的教學模式到各類設計專業(yè)課程之中，而這樣的一種教學模式的引入也是筆者在下文要詳細闡述的內(nèi)容。

1.項目式教學模式的定義。

項目是指一系列獨特的、復雜的并相互關聯(lián)的活動，這些活動有著一個明確的目標或目的，必須在特定的時間、預算、資源限定內(nèi)，依據(jù)規(guī)范完成。項目是為創(chuàng)造獨特的產(chǎn)品、服務或成果而進行的臨時性工作。這也是當今社會中最常見的工作形式。

所謂項目式教學的意思便是通過引導學生去完成一個完整的項目而進行的教學活動，其目的是在課堂教學中把理論與實踐結(jié)合起來，充分調(diào)動學生的學習興趣，盡可能的發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛力，通過引導學生去解決在項目實踐中遇到的問題來提高他們的綜合素質(zhì)，也是在為學生今后進入社會工作打下基礎。

2.三大構(gòu)成的概念及三大構(gòu)成課程在整個設計類專業(yè)教學中的地位“構(gòu)成”是一種造型概念，指的是將不同形態(tài)的幾個元素重新組構(gòu)成一個新的元素。

三大構(gòu)成即是：平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成的總稱。

平面構(gòu)成主要在二維空間中通過點、線、面的形式來描繪物體形象，通過探索各種元素的構(gòu)成規(guī)律，造成既嚴謹又有無窮律動變化的裝飾構(gòu)圖。

色彩構(gòu)成是通過學習色彩知識，根據(jù)人們長期形成的對色彩的感覺，而產(chǎn)生的一種思維定勢，不同顏色的搭配，能夠給人不同的心理感受，而色彩構(gòu)成就是將這些思維定勢總結(jié)出來，并結(jié)合平面構(gòu)成的內(nèi)容來更好的表現(xiàn)物體形象。

立體構(gòu)成是建立在前面兩者的基礎上，在三維空間中遵循美的原則，使用各種材料將元素組合成新立體造型的過程。立體構(gòu)成所研究的對象是立體形態(tài)和空間形態(tài)的創(chuàng)造規(guī)律。具體來說就是研究立體造型的物理規(guī)律和和知覺形態(tài)的心理規(guī)律。

這三門課程是現(xiàn)代藝術設計基礎的重要組成部分，這是從近代的世界上第一所設計院校：德國包豪斯設計學院的教學模式中沿用至今，這也是現(xiàn)如今全世界各地高校中設計類專業(yè)必學的設計基礎課程，這三門課程都是一種藝術訓練，引導學生去了解造型觀念，訓練抽象構(gòu)成能力，培養(yǎng)審美觀，為今后的設計專業(yè)學習打下基礎。

3.現(xiàn)階段我區(qū)各大高校設計類專業(yè)在三大構(gòu)成課程的教學模式。

在來到現(xiàn)在的高校擔任專職教師之前，筆者曾在我區(qū)的其他幾所高校中擔任過設計類專業(yè)的外聘教師，通過自己的接觸和對我區(qū)各大高校的走訪與研究，筆者發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段我區(qū)各大高校中的設計類專業(yè)在三大構(gòu)成課程中的教學模式基本在沿用傳統(tǒng)的課程教學模式，即理論與實踐相結(jié)合的教學模式，通過教師向?qū)W生傳授構(gòu)成理論知識，然后給出一些優(yōu)秀的構(gòu)成作品作為范例去引導學生按要求完成構(gòu)成作業(yè)，基本是學生運用構(gòu)成的形式來描繪物體，教師再對其作品給予講解。

這樣的教學模式是從近代有設計專業(yè)開始就一直沿用的形式，是通過要求學生完成一定程度的設計作品數(shù)量來提高設計作品質(zhì)量的教學模式，這樣的教學模式對于熱愛設計的學生來說，固然是一種非常穩(wěn)扎穩(wěn)打的基礎訓練形式，但如今校園生活豐富多彩，各類誘惑太多，若不是潛心向?qū)W的學生，很難靜下心來專注于課程學習，而我國高校中的設計類專業(yè)學生并非人人都對設計專業(yè)抱有極大的興趣，因此應用這樣的教學模式很難保證每一個學生都對所學的知識產(chǎn)生持久的熱忱。在我國高校設計類專業(yè)任職的許多優(yōu)秀教師也早已發(fā)覺這種教學模式的弊端，因此引入了各種形式的教學改革措施，而筆者把項目式設計實踐教學引入三大構(gòu)成課程中的最初想法，也是在與一位高校設計專業(yè)教師共事時，由她在教學實踐中實施的一些教學改革措施所啟發(fā)的。

4.項目式設計實踐教學在三大構(gòu)成課程中的開展及取得的教學成果。

筆者所在的高校，在設計類專業(yè)中的教學計劃里每門專業(yè)課程都配有一個相同課時的專業(yè)實踐課程，三大構(gòu)成課程也是如此，這樣的專業(yè)實踐課程的設置引導筆者開始思索如何能把這些課程上得與前面的專業(yè)課程有所不同，又如何能提高學生的學習興趣，同時也能讓學生真正掌握課程所學知識。帶著這些思索，和自己幾年下來的一些教學經(jīng)驗的積累，參考了其他院校的一些教學模式，筆者決定在14級的藝術設計專業(yè)教學中，把項目式的教學模式引入到三大構(gòu)成的課程之中。

項目式的教學模式引入設計類專業(yè)教學并不是一個新鮮的事情，在我國許多高校的設計類專業(yè)中都有應用這樣的教學模式，只不過大多是到了大學二年級甚至是大學三年級的設計專業(yè)課程中才開始，而在大學一年紀的設計基礎課程中卻很少見有高校在這個階段引入項目式的教學模式。筆者在教學中積極響應學校推進教學改革的號召，與藝術設計教研的領導與同仁詳細討論后，開始在三大構(gòu)成課程的每個實踐課程中開展項目式實踐教學。

筆者在三大構(gòu)成每門課程的正課中繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的教學模式，通過理論與實踐結(jié)合來引導學生學會課程的基本知識，每門課課程中這樣的訓練過程只占有兩周的時間，兩周的基礎訓練后就開始為期兩周實踐課程，在實踐課程中開展項目式實踐教學，用項目要求的形式來引導學生在實踐中掌握課程知識，通過開展設計展覽的形式，鼓勵學生讓設計作品走出班級，向全校的學生展示自己的設計。同時也要求學生把自己的設計作品拿到校園各處售賣，讓設計作品走向市場。同時在平面構(gòu)成的課程實踐中就開始引導學生團隊合作，合力完成設計項目。之后的色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成也都是如此，在嚴謹與寬松的教學環(huán)境中循環(huán)。

上述的教學改革舉措在14級藝術設計專業(yè)的4個班中實施后，極大的調(diào)動了學生對設計專業(yè)的學習興趣，在輕松與歡樂的學習環(huán)境中既學到了知識又收獲了友誼，也鍛煉了每個學生的綜合能力。同時，在參與項目的過程中，學生通過市場調(diào)研、收集素材、交流等使所學知識和技能能夠面向企業(yè)與市場，并且通過這個過程積累了大量的工作經(jīng)驗，將來離開了校園就能夠盡快適應工作，提高學生的就業(yè)率。

5.項目式教學模式如何能更好的在設計專業(yè)課程中開展。

通過上述的教學改革，在今后的教學實踐中如何能更好的把項目式教學模式引入設計專業(yè)課程中，筆者對實踐過程遇到的問題進行了如下幾個方面的總結(jié)：

首先，在引導學生進行設計實踐的過程中遇到比較大的問題就是學生的團隊合作問題。在團隊合作中出現(xiàn)了如項目組成員的設計創(chuàng)意都有所不同，很難達成統(tǒng)一共識，或是有些項目組的成員在團隊中混日子、不作為等等問題。因此作為老師，就必須引導學生在自己的團隊中選舉出一個領隊人物，讓這個組長在考慮到每個成員的優(yōu)劣基礎上，給每個項目成員分配任務，并帶領項目組成員共同完成設計任務。

其次，作為設計類專業(yè)的高校教師，要有勇于創(chuàng)新的教學思維，不能一成不變的沿用傳統(tǒng)的教學模式，要在吸取傳統(tǒng)教學模式優(yōu)點的同時緊跟時代變化的步伐，推動教學改革，才能為社會輸送優(yōu)秀的設計人才。

再次，在學生進行設計實踐的過程中，不可能一直處于封閉式的教室中，設計創(chuàng)作要走出去才能獲得更好的設計靈感，因此校方應大力支持學生在老師的帶領下進行校外實踐，如組織學生觀看設計展覽，或把設計作品拿到校內(nèi)、校外人流量大的地方售賣，用這樣的方式來了解市場需求才能創(chuàng)作出更符合商業(yè)需求的設計作品。

若在今后的教學實踐中能具備上述的師資力量與教學條件及設備，就能讓項目式的教學模式更好的在設計專業(yè)課程中開展。

6.結(jié)語。

筆者踏入高校教育界不過幾個年頭，通過自己在教學實踐中得出了些許教學經(jīng)驗及教學反思，于是有了上述的這些關于教學改革的思路，這也是筆者對教學改革方式的一次探索，期望筆者渺小的探索能為我校設計類專業(yè)今后的教學改革提供些許參考，也期望自己的研究能為高校的教學模式改革添一份力量。

本文也是筆者所參與的課題《建設服務東盟的藝術設計校內(nèi)實訓基地的探索》的階段性成果之一，期望通過自己的這些教學思考，為課題的完滿結(jié)題盡些許綿薄之力。

在此，謹向那些曾經(jīng)在歷史的長河中，為推動教學事業(yè)不斷前進的優(yōu)秀教師致以崇高的敬意，正是他們的存在，為我們今天的教學改革留下了無窮無盡的靈感。

參考文獻

1.《世界平面設計史》王受之著，中國青年出版社，2002年

2.《構(gòu)成設計基礎》吳化雨主編，中國輕工業(yè)出版社，2012年

3.《20世紀中國藝術設計教育史》秦菊英著，浙江大學出版社，2013年

本文為2014年廣西外國語學院校級教改項目《建設服務東盟的藝術設計校內(nèi)實訓基地的探索》的階段性成果

（作者單位：廣西外國語學院）