李福蘭

【摘 要】提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的途徑有很多種，從課堂教學(xué)管理的視角出發(fā)提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，能夠產(chǎn)生良好的效果，本文據(jù)此展開(kāi)論述，希望能夠在一定程度上幫助提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué) 有效性 教學(xué)管理

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.04.023

提高課堂教學(xué)的有效性是現(xiàn)代教學(xué)的一個(gè)重要課題，廣大教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中不斷探究能夠有效提升課堂教學(xué)有效性的方法與手段。教師能否通過(guò)有效途徑將知識(shí)傳遞給學(xué)生，在一定程度上影響了課堂教學(xué)的有效性，隨著現(xiàn)代課堂教學(xué)的不斷發(fā)展，能夠提高課堂教學(xué)有效性的視角也變得越來(lái)越多樣化，為提高課堂教學(xué)的有效性注入了新的血液。提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的途徑有很多種，從課堂教學(xué)管理的視角出發(fā)提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，能夠產(chǎn)生良好的效果，本文據(jù)此展開(kāi)論述，希望能夠在一定程度上幫助提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

一、教師通過(guò)有效自我管理，提高課堂教學(xué)的有效性

為了提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，教師應(yīng)該對(duì)自我管理引起重視。傳統(tǒng)教學(xué)中，人們往往將管理的對(duì)象定位于學(xué)生，通過(guò)班規(guī)班紀(jì)約束學(xué)生的行為，讓學(xué)生在課堂上服從教師的命令，遵守課堂紀(jì)律。這種課堂管理思路，雖然為教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)營(yíng)造了一個(gè)安靜的環(huán)境，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加機(jī)械化，在教師的管理下小學(xué)生成為知識(shí)的被動(dòng)接受者，不敢發(fā)表意見(jiàn)，更不敢對(duì)教師的教學(xué)提出疑問(wèn)?，F(xiàn)代教學(xué)要求通過(guò)教師有效的自我管理達(dá)到提高課堂教學(xué)有效性的目的。在實(shí)際的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語(yǔ)文教師的自我管理能力存在不足，首先體現(xiàn)在教學(xué)中不能有效控制個(gè)人的情緒，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)在課堂教學(xué)中情緒發(fā)生較大波動(dòng)時(shí)，只有小部分教師能夠經(jīng)常性地進(jìn)行情緒控制，大部分教師都不能夠?qū)ψ约旱那榫w進(jìn)行控制，這不僅影響教師教學(xué)的順利開(kāi)展，而且影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師的情緒變化會(huì)直接對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，因此教師應(yīng)該不斷提升自身的自我管理能力，避免給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)不良因素，把有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的正能量傳遞給學(xué)生。

二、通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的管理提高課堂教學(xué)的有效性

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師而言，提升自身對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的管理能力十分重要。小學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，教師采用何種形式的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)都十分重要。目前部分小學(xué)語(yǔ)文教師難以對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效管理，在教學(xué)的過(guò)程中不能從小學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，枯燥的課堂教學(xué)、傳統(tǒng)的內(nèi)容傳遞方式使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣大打折扣。提高教師對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的管理能力，就要求教師實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)大化，使課堂教學(xué)內(nèi)容以更加吸引學(xué)生注意力的形式展現(xiàn)出來(lái)。例如：教師在講解《掩耳盜鈴》這則寓言故事的過(guò)程中，不是單純的照本宣科對(duì)學(xué)生進(jìn)行教材內(nèi)容的講解，而是通過(guò)生動(dòng)形象的語(yǔ)言表達(dá)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)的課堂教學(xué)情境，用生動(dòng)的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，這樣學(xué)生更容易接受知識(shí)，并且感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一件十分有趣的事。就現(xiàn)代教學(xué)而言，教師對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的管理，對(duì)課堂教學(xué)的有效性產(chǎn)生重要影響，教師應(yīng)該通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的管理達(dá)到提高課堂教學(xué)有效性的目的。

三、通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間的有效管理提高課堂教學(xué)的有效性

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)而言，教師有效的對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間進(jìn)行管理十分重要。教師想要提高對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間管理的有效性，應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的特征。小學(xué)生的精力旺盛但是也存在精神容易渙散的情況，因此教師在教學(xué)的過(guò)程中如果不注意對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間進(jìn)行管理，在課堂教學(xué)難以吸引學(xué)生的注意力或者學(xué)生出現(xiàn)大腦疲勞的情況下，學(xué)生的注意力都會(huì)出現(xiàn)渙散的情況，影響學(xué)生的聽(tīng)課效率。因此教師應(yīng)該通過(guò)以下幾個(gè)角度，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)間進(jìn)行管理。

1.對(duì)師生進(jìn)行有效互動(dòng)的時(shí)間進(jìn)行管理。在課堂教學(xué)中尤其是在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，師生之間進(jìn)行互動(dòng)是十分必要的，通過(guò)師生之間的有效互動(dòng)，不僅能夠?qū)W(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中來(lái)，而且能夠及時(shí)的實(shí)現(xiàn)師生的溝通交流，教師更好的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生也能夠及時(shí)了解教師的教學(xué)進(jìn)度。教師應(yīng)該在教學(xué)的過(guò)程中科學(xué)安排師生進(jìn)行互動(dòng)的時(shí)間。2.對(duì)學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)的時(shí)間進(jìn)行管理。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，不僅師生之間需要進(jìn)行互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生之間也要進(jìn)行互動(dòng)，學(xué)生之間的溝通與交流，能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。3.對(duì)教師“教”的時(shí)間進(jìn)行有效管理。教師的教學(xué)活動(dòng)在課堂教學(xué)中占有重要位置，但是并不是教師進(jìn)行教學(xué)的時(shí)間越長(zhǎng)，課堂教學(xué)的效果就越好，教師只有對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間進(jìn)行科學(xué)的把握，才能真正達(dá)到提高課堂教學(xué)有效性的目的。例如：教師在教學(xué)的過(guò)程中如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)感到無(wú)味的情況，可以講一些與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的小故事，活躍課堂教學(xué)氣氛，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒得到調(diào)節(jié)，避免了學(xué)生出現(xiàn)思想渙散的情況，有助于提升學(xué)生的聽(tīng)課效率。教師想要對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間進(jìn)行有效管理，必須在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中不斷地歸納總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

四、通過(guò)有效進(jìn)行學(xué)生管理提高課堂教學(xué)的有效性

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師而言，在課堂教學(xué)中不僅要能夠有效的對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的傳授，而且還要進(jìn)行學(xué)生管理。小學(xué)生的自制能力比較差，教師能否通過(guò)有效的課堂管理為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的課堂教學(xué)氛圍，不僅影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，還影響大教師的教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)然教師不能像傳統(tǒng)教學(xué)那樣采用強(qiáng)制性措施壓制學(xué)生，而應(yīng)該通過(guò)引導(dǎo)的方式讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到遵守課堂紀(jì)律的重要性，逐漸養(yǎng)成良好的課堂習(xí)慣。為了有效進(jìn)行學(xué)生管理，教師對(duì)學(xué)生在課堂教學(xué)中的表情、動(dòng)作、語(yǔ)言、眼神等都要能做出正確的分析，從學(xué)生的外表挖掘其內(nèi)心活動(dòng)。而目前很多小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生的管理，依然停留在其是否違反課堂教學(xué)秩序的層次，導(dǎo)致教師的學(xué)生管理能力難以適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的要求。為了提高教師的學(xué)生管理能力，教師不僅要提升觀察學(xué)生的言行的能力，還要提升洞察學(xué)生的內(nèi)心世界的能力，為有效的進(jìn)行學(xué)生管理做鋪墊。

本文對(duì)通過(guò)有效的課堂教學(xué)管理，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性展開(kāi)了論述，雖然這是一個(gè)很好的視角，但是通過(guò)課堂教學(xué)管理，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性并沒(méi)有引起重視，因此教師要以課堂教學(xué)為一個(gè)全新的視角，不斷提升課堂教學(xué)管理能力，使課堂教學(xué)質(zhì)量上升到一個(gè)新的層次。