郭嘉

摘 要：職業(yè)教育的內(nèi)在要求是學(xué)生既要有夠用的理論支撐，又要有較強的工作實踐能力，通過對鐵路行業(yè)的調(diào)研，充分了解企業(yè)對職業(yè)教育的要求和需求，在電力機車運用課程教學(xué)中探索“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式，對實施方案進行詳盡的論述，為提高學(xué)生的實踐操作能力和就業(yè)奠定了基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；教學(xué)做一體化；項目化教學(xué)

一體化課程是以國家職業(yè)標準為依據(jù)，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，以典型工作任務(wù)為載體，以學(xué)生為中心，根據(jù)典型工作任務(wù)和工作過程設(shè)計課程體系和內(nèi)容，按照工作過程的順序和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求進行教學(xué)設(shè)計并安排教學(xué)活動的課程。

電力機車運用這門課程是電力機車運用與檢修專業(yè)的專業(yè)核心課程，主要培養(yǎng)學(xué)生按照電力機車運用的規(guī)章正確進行電力機車操縱、列車操縱、行車設(shè)備的使用、機車的檢查與保養(yǎng)等專業(yè)能力以及資料收集整理、制訂實施工作計劃、分析檢查判斷、溝通協(xié)調(diào)、安全與自我保護等綜合素質(zhì)的能力，樹立良好的職業(yè)道德與責(zé)任心。電力機車運用課程的設(shè)計理念與思路：以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，與行業(yè)企業(yè)合作進行基于工作過程的課程開發(fā)與設(shè)計，充分體現(xiàn)職業(yè)性、實踐性和開放性的要求；課程設(shè)計基于多元智能的人才觀，能力本位的教育觀，工作過程導(dǎo)向的課程觀，行動導(dǎo)向的教學(xué)觀，學(xué)習(xí)情境的建設(shè)觀，工學(xué)結(jié)合、校企合作的課程開發(fā)觀等現(xiàn)代職業(yè)教育理念；借助建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，突出鐵路行業(yè)特色，建立“以電力機車乘務(wù)員作業(yè)項目任務(wù)為載體，以行動為導(dǎo)向，以完成綜合性工作任務(wù)為目標，教學(xué)做一體化的職教模式”。

一、基于工作過程導(dǎo)向，重構(gòu)課程內(nèi)容體系，全面實施“項目化教學(xué)”

“電力機車運用”課程遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，打破學(xué)科體系，重新構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容。以機車乘務(wù)員真實工作任務(wù)及其工作過程為依據(jù)，整合序化教學(xué)內(nèi)容，與行業(yè)企業(yè)合作進行基于工作過程全面實施的“項目化教學(xué)”，把整個學(xué)習(xí)內(nèi)容歸納分解為電力機車待乘、出勤、接車作業(yè)，電力機車出庫作業(yè)，電力機車掛車作業(yè)，電力機車發(fā)車作業(yè)，電力機車途中運行作業(yè)，電力機車停車入段作業(yè)，電力機車檢查與保養(yǎng)作業(yè)七個學(xué)習(xí)情境?？茖W(xué)引導(dǎo)學(xué)生對知識的掌握和強化應(yīng)用能力的訓(xùn)練，突出本課程的應(yīng)用性、靈活性特點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的積極性?！绊椖炕虒W(xué)”是以項目為載體，工作任務(wù)為驅(qū)動，工作過程為行動導(dǎo)向，以能力為目標，以學(xué)生為主體，將理論與實踐有機結(jié)合，“教、學(xué)、做”一體化，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中掌握知識和技能。通過該系列學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)，學(xué)生不但能夠掌握電力機車乘務(wù)員各種作業(yè)的專業(yè)知識和專業(yè)技能，還能夠全面培養(yǎng)其良好的職業(yè)道德與責(zé)任心，掌握分析檢查判斷、溝通協(xié)調(diào)、安全自我保護等綜合素質(zhì)和能力，通過學(xué)習(xí)的過程掌握工作崗位需要的各項技能和相關(guān)專業(yè)知識。

通過教師到企業(yè)進行調(diào)研，對企業(yè)一線技術(shù)骨干、工程技術(shù)人員和管理人員的訪談，完成崗位核心能力工作分析表，然后在企業(yè)人員共同參與的情況下，針對工作分析表分解出任務(wù)表，確定機車乘務(wù)員的工作流程作為本課程的主線，并據(jù)此設(shè)計教學(xué)項目和學(xué)習(xí)任務(wù)。它是從生產(chǎn)實際出發(fā)，選擇典型事例作為教學(xué)的主題，以實踐為導(dǎo)向，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，師生通過共同實施一個完整的項目工作并且共同評價項目工作成果而進行的教學(xué)活動。遵循“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”這一“行動導(dǎo)向的教學(xué)觀”進行教學(xué)設(shè)計。本課程采用“教、學(xué)、做”合一的職教模式，在理實一體多媒體教室，實施開放式的教學(xué)方式，采取分組教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生自主設(shè)計、策劃、完成、評價整個工作任務(wù)。學(xué)生為完成工作任務(wù)，在獲取信息、設(shè)計方案、制訂操作規(guī)程、操作等完整實踐過程中“做中學(xué)，學(xué)中做”，從而掌握職業(yè)技能、獲得專業(yè)知識。根據(jù)“行為導(dǎo)向”原則，使學(xué)生在完成工作任務(wù)的同時，構(gòu)建自己的經(jīng)驗和知識體系，運用新學(xué)習(xí)的知識與技能解決過去從未遇到的問題。在每個項目教學(xué)內(nèi)容完成后，選用實際工作案例對其綜合分析、解剖和總結(jié)，由此鞏固學(xué)生所學(xué)知識和增強知識應(yīng)用的意識。

基于建構(gòu)主義的項目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，有很大的區(qū)別，主要表現(xiàn)在改變了傳統(tǒng)教學(xué)的三個中心：由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊椖俊睘橹行?，由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嶋H經(jīng)驗為中心。課程追蹤企業(yè)對崗位人員的考核評價標準，根據(jù)行業(yè)技術(shù)水平的不斷發(fā)展，定期開展崗位工作調(diào)查，進行典型工作任務(wù)分析，努力追求工作過程系統(tǒng)化的課程教學(xué)模式，以滿足不斷提高的技術(shù)對從業(yè)人員的要求。

二、基于工作過程的一體化課改的條件與保障

（一）加大硬件投入，完善實訓(xùn)設(shè)備

由于實施一體化教學(xué)的場所從原來的普通教室轉(zhuǎn)變?yōu)榫邆湟惑w化教學(xué)條件的實驗實訓(xùn)室，所以，首先對學(xué)校的硬件設(shè)施提出較高的要求。為此，我校在資金緊張的情況下仍然舍得大力改善實訓(xùn)條件，前期投入200多萬元購買了HXD1C型電力機車模擬駕駛實訓(xùn)設(shè)備，后期又追加了20臺學(xué)生機，為開展一體化教學(xué)提供了強有力的保障。

（二）打造適應(yīng)一體化教學(xué)的“雙師型”教師隊伍

實施一體化教學(xué)要有足夠的“雙師型”教師，我們采取了多種措施來打造適應(yīng)一體化教學(xué)的雙師型教師隊伍。

采用一對一的傳、幫、帶活動，使老師實踐能力整體穩(wěn)步提高；鼓勵老師開展動手制作課件活動，各系部積極開展教師下企業(yè)實踐活動，到企業(yè)中學(xué)習(xí)新知識、新技能，引導(dǎo)老師重視實踐技能，自我提高實踐技能，并對下企業(yè)學(xué)習(xí)的教師進行一定獎勵。各系部采取“從企業(yè)引進，在校內(nèi)培訓(xùn)”的策略，聘用有實踐經(jīng)驗的行業(yè)專家、企業(yè)工程技術(shù)人員和社會能工巧匠等擔(dān)任兼職教師，改善教師隊伍結(jié)構(gòu)。

三、實施過程

我們認為，“沒有所謂的笨學(xué)生，只有不合理的教學(xué)方式?！睂W(xué)校依照工學(xué)結(jié)合理論實踐一體化教學(xué)的內(nèi)涵要求，以專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)、以課程對接崗位、以教材對接技能，深化教學(xué)內(nèi)容改革；并按照崗位所需，加強實踐教學(xué)，著力促進知識傳授與生產(chǎn)實踐緊密銜接，強化學(xué)生的實踐技能，實施“教、學(xué)、做、考、評”五結(jié)合的理論實踐一體化教學(xué)模式改革。

（一）對于教材的使用與學(xué)材的開發(fā)

1.教材的選用

“電力機車運用”這門課程的一體化授課正處在嘗試階段，教材選用的是鐵道出版社出版的《電力機車運用與規(guī)章》，因此，在教學(xué)過程中逐漸發(fā)現(xiàn)了一本教材對于一體化教學(xué)的局限性與不適用。參考叢書主要有鐵道出版社的《電力機車司機》、電力機車司機《國家培訓(xùn)標準》、烏魯木齊機務(wù)段印《機車乘務(wù)員一次作業(yè)流程》《行車組織規(guī)則》等。

2.教材和學(xué)材的區(qū)分

以往的常規(guī)授課，教師的教材和學(xué)生的學(xué)材都較統(tǒng)一，只有一本圖書。但對于一體化課程，教師的教材和學(xué)生的學(xué)材就應(yīng)該有所區(qū)分。一體化課程的開發(fā)是以工作過程為導(dǎo)向的，單一的教材無法滿足教師的授課，教師應(yīng)參考多本圖書，選取書中重點，為學(xué)生制定相應(yīng)的學(xué)材。學(xué)生根據(jù)所拿到的學(xué)材，就能自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，課本只作為自學(xué)過程中的參考工具。

（二）教

實施一體化教學(xué)以前，教師使用一支粉筆、一塊黑板，通過蒼白的語言描述來傳授知識，而這種抽象的、不直觀的理論講解恰恰最易導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。課堂上也經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生睡覺或不注意聽講的現(xiàn)象，很大程度上影響了教師的教學(xué)情緒以及課堂質(zhì)量。通過實施理論實踐一體化教學(xué)，教學(xué)場所搬到實訓(xùn)室或?qū)嵱?xùn)基地，以具體項目或課題為載體進行教學(xué)活動，由于采用了學(xué)生易于理解、直白的教學(xué)方式，學(xué)生積極性得到極大提高，老師與學(xué)生的互動加強，老師的教學(xué)熱情也被激發(fā)了，學(xué)生的自覺性得到提升，課堂學(xué)習(xí)效果明顯提高。教學(xué)模式也發(fā)生了改變，知識是能力的基礎(chǔ)，能力是獲取知識的有效保障。實踐教學(xué)關(guān)注學(xué)生能力的提升、個性的良好發(fā)展，但不能忽視對相應(yīng)知識目標的認知。因此，在實施一體化實踐教學(xué)的過程中，不能削弱對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和掌握。一體化實踐教學(xué)關(guān)注學(xué)生在實踐活動過程中的感受、態(tài)度、價值觀的變化，同時也關(guān)注學(xué)生實踐活動的結(jié)果。因此，在整個教學(xué)活動中，既有學(xué)生在活動過程中的評價記錄，又有活動結(jié)果的評價記錄，通過有效的過程來促進結(jié)果的優(yōu)化，通過對結(jié)果的認定來反思活動過程中的有效性和針對性，從而達到一體化教學(xué)的目標。

（三）學(xué)

實施一體化教學(xué)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)形式不再局限于課堂聽課、課下寫作業(yè)的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式。在一體化教學(xué)場所，每個學(xué)生都有具體的任務(wù)分工，分成若干個小組，每個小組有正司機、學(xué)習(xí)司機，每位成員有具體的分工。每位學(xué)生的任務(wù)不是固定不變的，根據(jù)不同的任務(wù)進行不同的分工，這樣大家互相學(xué)習(xí)、互相監(jiān)督、互幫互助。兩位學(xué)生在老師的指導(dǎo)下互相配合完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生都有具體的任務(wù)，要自己動手來完成，一改過去老師唱獨角戲、學(xué)生在下邊旁觀的形式和心態(tài)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣被調(diào)動起來，有的學(xué)生還追著教師問問題，有的完成自己學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生還積極主動幫助其他同學(xué)學(xué)習(xí)，協(xié)助同學(xué)完成實驗任務(wù)。課堂上學(xué)生睡覺、打鬧、看小說、玩手機的現(xiàn)象也不復(fù)存在。

（四）做

一體化教學(xué)要求教師在做中教，學(xué)生在做中學(xué)。教學(xué)以具體的項目或生產(chǎn)任務(wù)為載體，教師布置課題任務(wù)，教師指導(dǎo)，學(xué)生獨立操作完成。

（五）考

為進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提高教學(xué)質(zhì)量，加強教學(xué)過程中的考核，以課題、項目、案例或模塊等為單元，每學(xué)完一個模塊或課題，對學(xué)生的實時學(xué)習(xí)狀況進行考核和評價，以過程隨機抽查考核為主要形式，采用做中教、做中學(xué)、做中考的評價方式，強調(diào)多層面、多角度、多方式和多層標準，考核以能力水平為主要指標，重視專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)技能的考核。改變原來以終結(jié)性考核為主的方式為過程性考核與終結(jié)性考核。

（六）評

1.運用一體化課程學(xué)生評價內(nèi)容

專業(yè)能力、方法能力、社會能力整合后形成的綜合職業(yè)能力是我們教學(xué)的總體目標，因此，對學(xué)生的評價不僅重視專業(yè)能力學(xué)習(xí)目標，還重視包括道德品質(zhì)、安全意識、學(xué)習(xí)愿望與方法能力、交流與合作等素質(zhì)的一般性發(fā)展目標。任何一個項目教學(xué)的評價內(nèi)容都包括以下幾點：

（1）項目任務(wù)完成成績（60%）：本項成績主要從項目完成質(zhì)量方面對專業(yè)能力進行評價，包括理論知識的掌握、項目原理分析、技能完成的質(zhì)量等，是學(xué)生職業(yè)能力的重要組成部分。

（2）項目操作工藝成績（20%）：項目操作工藝包括工具的選擇和使用，元器件的選擇和應(yīng)用，操作方法和步驟等。操作技能水平是通過不斷訓(xùn)練逐步提高的，把操作工藝和方法作為評價內(nèi)容，既為達成單項技能訓(xùn)練的目標服務(wù)，也為形成職業(yè)技能、達成技能訓(xùn)練的總體目標服務(wù)。

（3）安全意識（10%）和文明生產(chǎn)（10%）成績：安全意識是在日常工作和訓(xùn)練的過程中逐步形成的。把安全意識和文明生產(chǎn)作為評價內(nèi)容，就是要引導(dǎo)學(xué)生在技能訓(xùn)練中時時刻刻注意安全和文明生產(chǎn)，養(yǎng)成安全和文明生產(chǎn)的習(xí)慣并逐步達到職業(yè)崗位的要求。

在安全意識方面，對學(xué)生的工具選擇和使用、設(shè)備和線路安裝等操作是否符合安全操作規(guī)程進行評價；對學(xué)生安裝的設(shè)備和線路的安全保護裝置是否完善，能否保證設(shè)備和使用人員的安全進行評價。

在文明生產(chǎn)方面，對學(xué)生是否遵守課堂紀律、積極參與技能訓(xùn)練、是否與同學(xué)交流合作、是否注意工位的整潔衛(wèi)生等進行評價。

2.學(xué)生自評、小組評定與教師確認相結(jié)合

學(xué)生自評，就是讓學(xué)生對照評價項目和評價標準，自己給自己評定成績和給技能訓(xùn)練的表現(xiàn)寫評語。鼓勵學(xué)生積極參與技能訓(xùn)練評價，有助于學(xué)生對自己的技能訓(xùn)練進行反思，鞭策自己向技能訓(xùn)練的目標前進。

小組評定，就是讓全小組的學(xué)生一起，對該小組每一個學(xué)生的產(chǎn)品進行評價。小組評定有助于學(xué)生之間的相互交流，有助于學(xué)生從不同層面、不同角度認識問題，有助于學(xué)生全面、正確地認識和評價自己。

教師確認，就是教師根據(jù)學(xué)生的自評成績、小組評定的成績，對照評價項目和評價標準，給學(xué)生評定技能訓(xùn)練的成績。教師對技能訓(xùn)練的目標、學(xué)生應(yīng)使用的操作方法和工藝、對安全技術(shù)規(guī)程等有比學(xué)生更全面和深刻的了解。引導(dǎo)學(xué)生達成技能訓(xùn)練目標，指導(dǎo)學(xué)生掌握操作方法和工藝，熟悉安全和技術(shù)規(guī)程是教師的責(zé)任。教師確認技能訓(xùn)練的成績是責(zé)任的體現(xiàn)，也有助于學(xué)生準確地認識自己。

四、基于工作過程的一體化課改的體會與思考

（一）做好教學(xué)設(shè)計是開展“一體化”教學(xué)的關(guān)鍵

認真做好每一次課的教學(xué)設(shè)計，不僅可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且能使學(xué)生始終保持主動的求知欲望。教師在課前必須對教學(xué)過程中的每一個環(huán)節(jié)進行推敲、預(yù)演，課堂上采用引導(dǎo)、討論、讓學(xué)生上講臺表述自己觀點等一系列方法，使課堂成為學(xué)生探究知識的舞臺，學(xué)生作為主要演員，老師做好編導(dǎo)。

（二）優(yōu)選教學(xué)項目，加強“一體化”教學(xué)的針對性

項目的選擇要具有代表性，按課程內(nèi)容選擇項目，既要反映教學(xué)的難點和重點，也要反映學(xué)生關(guān)心的問題，密切聯(lián)系新型的技術(shù)，具有時代性。通過項目介紹，引導(dǎo)學(xué)生提出問題并創(chuàng)造性地解決問題，最終總結(jié)出相關(guān)理論，使理論知識的學(xué)習(xí)不顯乏味。按項目內(nèi)容開展教學(xué)，可以提高學(xué)生對知識技能的綜合運用能力，實現(xiàn)從學(xué)習(xí)到工作的平穩(wěn)過渡。

（三）堅持結(jié)合實踐，使“一體化”教學(xué)充滿活力

教學(xué)內(nèi)容和實踐結(jié)合，能保持學(xué)用一致，增強教學(xué)內(nèi)容的實用性。實踐教學(xué)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，同時還能促進學(xué)生做人、做事、求知、創(chuàng)新等素質(zhì)的全面提高。教師先制訂學(xué)習(xí)的任務(wù)和目標，再讓學(xué)生到實踐中去找答案。學(xué)生完成實踐后要上交一份總結(jié)報告，教師在課堂上進一步提出問題并做總結(jié)，可有效解決課堂上不易理解的疑難問題?？傊?，在實踐教學(xué)中，一定要把握理論內(nèi)容和實踐內(nèi)容的一致性，再就是在實踐方式上可采用多種形式，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性。

在一體化教學(xué)過程中要勤于思考，從中發(fā)現(xiàn)問題；要善于總結(jié)，并在實際教學(xué)過程中加以改進。只有這樣才能豐富一體化教學(xué)的內(nèi)涵，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生提高專業(yè)技術(shù)、理論知識和強化技能，使之適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)的要求；培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，使學(xué)生畢業(yè)后能很快適應(yīng)工作需要，成為國家合格的藍領(lǐng)人才。

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編輯 王夢玉