金永中等

[摘 要]本文回顧了導(dǎo)師組制在我?；瘜W(xué)與工程技術(shù)專業(yè)研究生培養(yǎng)模式中的實踐探索，分析了現(xiàn)有導(dǎo)師組制存在的不足。從完善導(dǎo)師組制的微觀角度出發(fā)，分別從建立導(dǎo)師組成員權(quán)責(zé)劃分機(jī)制、“1+2”導(dǎo)師結(jié)構(gòu)模式和定期研討會機(jī)制等三個方面對導(dǎo)師組制的實施提出了具體建議。

[關(guān)鍵詞]化學(xué)工程與技術(shù) 研究生 導(dǎo)師組制 實踐探索

[中圖分類號] G643 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）04-0082-03

隨著我國高等教育向大眾化發(fā)展，研究生教育也進(jìn)入了高速發(fā)展階段。根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出的目標(biāo)，到2020年，我國研究生在校生規(guī)模將達(dá)到200萬。中國教育在線“2013年全國研究生招生數(shù)據(jù)調(diào)查報告”的有關(guān)數(shù)據(jù)顯示：1978年是我國恢復(fù)研究生教育的第一年，當(dāng)年錄取10708人。2012年，我國碩士研究生錄取約51.7萬人，博士研究生錄取約6.7萬人，招生規(guī)模是35年前的近55倍，這給研究生教育培養(yǎng)帶來巨大挑戰(zhàn)。

化學(xué)工程與技術(shù)專業(yè)研究生教育作為化工高等教育中最高層次的教育，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)化學(xué)工程與技術(shù)高層次專門人才和創(chuàng)新型人才的重任。[1]但近年來，隨著研究生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，研究生培養(yǎng)質(zhì)量出現(xiàn)了下降趨勢。創(chuàng)新能力是研究生質(zhì)量的重要指標(biāo)之一，它直接體現(xiàn)了化學(xué)工程與技術(shù)學(xué)科研究生培養(yǎng)質(zhì)量的高低。導(dǎo)師在研究生教育中起著至關(guān)重要的作用。然而，目前傳統(tǒng)的單一導(dǎo)師制和靜態(tài)導(dǎo)師組制均存在一定弊端。[2] [3]因此，必須對現(xiàn)有研究生培養(yǎng)模式中的導(dǎo)師制進(jìn)行改革，而動態(tài)導(dǎo)師制的研究生培養(yǎng)模式正是這種改革的發(fā)展趨勢。正如湖南大學(xué)姚利民教授所指出，必須強化導(dǎo)師的指導(dǎo)責(zé)任，增加導(dǎo)師的指導(dǎo)投入，使研究生在全程學(xué)習(xí)、研究中得到所需的指導(dǎo)。[4]

一、導(dǎo)師組制的內(nèi)涵與意義

導(dǎo)師制最早起源于英國，由于其歷史悠久，發(fā)展完善，有許多可供吸取的經(jīng)驗和教訓(xùn)?！吨袊倏拼筠o典》對導(dǎo)師制的解釋是“英國高等學(xué)校的一種教學(xué)制度。14世紀(jì)開始采用。導(dǎo)師對學(xué)生負(fù)有教學(xué)和輔導(dǎo)的責(zé)任。一般每一導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)一名或數(shù)名學(xué)生。亦有專門負(fù)責(zé)學(xué)生生活、行為指導(dǎo)和咨詢的導(dǎo)師”。[5]

一些教育文獻(xiàn)上對導(dǎo)師制還有以下兩種解釋：一種是“英國學(xué)校教授及訓(xùn)練學(xué)生之一種制度也”，另一種是“導(dǎo)師制是正規(guī)教學(xué)方式以外所用的一種教學(xué)方式”。[6]《研究生教育詞典》將研究生導(dǎo)師制定義為“由導(dǎo)師對研究生的學(xué)習(xí)、科研、品德及生活等方面進(jìn)行個別指導(dǎo)并全面負(fù)責(zé)的教學(xué)管理制度”。[7]因此，在不同國家，導(dǎo)師應(yīng)履行的基本職責(zé)和導(dǎo)師制的實現(xiàn)形式存在差異性。

二、我?；瘜W(xué)與工程技術(shù)專業(yè)實施導(dǎo)師組制的實踐探索

（一）實施導(dǎo)師組制的成效分析

我校化學(xué)與工程技術(shù)專業(yè)碩士學(xué)位招生起始于2004年，目前已歷經(jīng)10余載。最初，研究生培養(yǎng)采用了單一導(dǎo)師制。這種單一導(dǎo)師制由一名導(dǎo)師指導(dǎo)多名研究生，導(dǎo)師之間一般不交流，他們各管各的學(xué)生。學(xué)生也只能從自己的導(dǎo)師那里獲得知識和科研指導(dǎo)，不能從別的導(dǎo)師那里獲得指導(dǎo)。這在早期，研究生數(shù)量不多的情況下，是可行的。然而，隨著研究生的擴(kuò)招，單一導(dǎo)師指導(dǎo)的研究生人數(shù)在逐年增加，生均資源緊張，嚴(yán)重制約了研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提高和研究生知識水平的發(fā)展。另外，單一導(dǎo)師的知識局限性易導(dǎo)致研究生學(xué)習(xí)范圍過窄、知識結(jié)構(gòu)不寬，從而不適應(yīng)當(dāng)前科學(xué)技術(shù)多學(xué)科交叉融合發(fā)展的趨勢。

近年來，我校把研究生教育作為學(xué)?？茖W(xué)發(fā)展、建設(shè)有特色高水平四川理工大學(xué)的戰(zhàn)略目標(biāo)，在全校范圍深化導(dǎo)師管理機(jī)制改革，推行碩士研究生培養(yǎng)的導(dǎo)師組制。筆者所在的化學(xué)工程與技術(shù)專業(yè)一共組建了“腐蝕與防護(hù)”“廢物處理與資源化利用”“分析測試技術(shù)”“精細(xì)化工”“化工過程開發(fā)”“化工新材料”6個導(dǎo)師組?，F(xiàn)行導(dǎo)師制主要指由一名在學(xué)科方面具有一定影響力的資深教授為組長，多位導(dǎo)師組成研究生指導(dǎo)團(tuán)隊，每一位研究生由一位導(dǎo)師主要指導(dǎo)，同時接受多位導(dǎo)師輔助指導(dǎo)，集體制訂并實施研究生的培養(yǎng)方案和培養(yǎng)計劃。以“化工新材料”導(dǎo)師組為例，該導(dǎo)師組總共有導(dǎo)師7名，其中教授5名，副教授1名，高級工程師1名，導(dǎo)師組長承擔(dān)有國家級、省級科研項目，曾在企業(yè)工作多年，具有良好的工程背景。經(jīng)過幾年的運行實踐，導(dǎo)師組制被證明能夠在一定程度上解決碩士研究生培養(yǎng)中出現(xiàn)的一些問題；有利于學(xué)生吸納集體智慧，博采眾長，知識與技能得到全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)術(shù)氛圍的營造與創(chuàng)新思維的活化；便于儀器設(shè)備和研究經(jīng)費的合理使用，提高實驗室的投入產(chǎn)出比，實現(xiàn)資源共享；較好地實現(xiàn)年齡層次、職稱層次和學(xué)緣關(guān)系等因素的協(xié)調(diào)匹配，促進(jìn)學(xué)術(shù)梯隊的健康發(fā)展。

（二）現(xiàn)有導(dǎo)師組制存在的問題分析

目前實施的導(dǎo)師組缺乏動態(tài)性，屬于靜態(tài)導(dǎo)師組制的范疇。盡管“集體指導(dǎo)、導(dǎo)師負(fù)責(zé)”導(dǎo)師組制的建立在一定程度上改善了化學(xué)工程與技術(shù)專業(yè)的研究生教育質(zhì)量，但仍有諸多問題需要進(jìn)一步解決。

首先，現(xiàn)行導(dǎo)師組制的應(yīng)對性不夠。每個碩士研究生的導(dǎo)師主要由第一導(dǎo)師和第二導(dǎo)師組成，一般不會因研究生的選題而變動。在現(xiàn)行導(dǎo)師組制下，第二導(dǎo)師的任務(wù)側(cè)重點模糊。由于受單一導(dǎo)師制思想的禁錮，第二導(dǎo)師事實上很少參與指導(dǎo)，而學(xué)生就更不用說得到導(dǎo)師組中的其他導(dǎo)師的指導(dǎo)了。研究生的培養(yǎng)主要有兩大環(huán)節(jié)和內(nèi)容，一是大約一年繁重的課程學(xué)習(xí)，二是為期兩年學(xué)位論文的撰寫與答辯。在研究生的培養(yǎng)階段，第一導(dǎo)師和導(dǎo)師組其他成員的目標(biāo)一致，但兩者的任務(wù)應(yīng)該是有所側(cè)重的。

其次，現(xiàn)行導(dǎo)師組制使其成員之間易產(chǎn)生矛盾和惰性。由于我校屬于省屬院校，而且遠(yuǎn)離城市中心，研究生生源匱乏，以學(xué)科為基礎(chǔ)形成的導(dǎo)師組一旦形成，一般情況下不會變更。有限的生源使得大多數(shù)第一導(dǎo)師只能指導(dǎo)1-2名研究生，而研究生論文課題源于第一導(dǎo)師的科研項目，如果該科研內(nèi)容與第二導(dǎo)師平時所做項目研究的內(nèi)容差別較大，第二導(dǎo)師就很難參與實驗和論文指導(dǎo)。另外，第二導(dǎo)師一般資歷較短，義務(wù)多，權(quán)利少，對第一導(dǎo)師可能產(chǎn)生過多的依賴，不大發(fā)表自己的意見和看法，其指導(dǎo)研究生的主動性和積極性不高，從而在一定程度上影響到整個導(dǎo)師組的活力。

第三，現(xiàn)行導(dǎo)師組制仍制約著研究生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。在現(xiàn)行導(dǎo)師組制模式下，研究生基本以“導(dǎo)師布置任務(wù)、研究生完成任務(wù)”的方式來完成實驗方案設(shè)計、實驗實施過程和學(xué)位論文撰寫，也就是導(dǎo)師操縱培養(yǎng)指導(dǎo)的全過程，研究生只能機(jī)械地、被動地接受指導(dǎo)。這種以灌輸為主的教育過程忽視了以研究生為主體、以人為本的教育理念，研究生的主體地位沒有得到充分重視，研究生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)受到制約。因此，靜態(tài)導(dǎo)師組制較難實現(xiàn)“拓寬學(xué)生視野、豐富知識結(jié)構(gòu)、改善思維，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力”的培養(yǎng)目標(biāo)。

三、導(dǎo)師組制運行的幾點建議

（一）建立導(dǎo)師組成員權(quán)責(zé)劃分機(jī)制

導(dǎo)師組的建立并不意味著由整個導(dǎo)師組集體來培養(yǎng)某個研究生。導(dǎo)師組作用的真正發(fā)揮，應(yīng)該是匯聚導(dǎo)師組中每位導(dǎo)師的智慧，導(dǎo)師組成員通過吸收集體智慧來培養(yǎng)自己所帶的學(xué)生。一個導(dǎo)師組設(shè)立一個導(dǎo)師組長，實施導(dǎo)師組長負(fù)責(zé)制，主持導(dǎo)師組的日常管理和負(fù)責(zé)總體發(fā)展規(guī)劃。每個導(dǎo)師組以學(xué)生為中心，分設(shè)若干個指導(dǎo)小組。每個學(xué)生歸屬于一個指導(dǎo)小組，在指導(dǎo)小組中負(fù)主要責(zé)任的導(dǎo)師為責(zé)任導(dǎo)師。因此，具體到某個研究生的培養(yǎng)，導(dǎo)師組應(yīng)堅持“以責(zé)任導(dǎo)師培養(yǎng)為主，其余導(dǎo)師培養(yǎng)為輔”的原則，而不可能由整個導(dǎo)師組進(jìn)行具體的指導(dǎo)，這在實踐中不具備可行性。當(dāng)然，導(dǎo)師組成員之間的職責(zé)履行必須靠相應(yīng)的運行機(jī)制來保證。

導(dǎo)師組制已在國內(nèi)大多數(shù)高校建立，但導(dǎo)師組成員因職責(zé)劃分不清而導(dǎo)致導(dǎo)師組虛化的現(xiàn)象還普遍存在。堅持“以責(zé)任導(dǎo)師培養(yǎng)為主，其余導(dǎo)師培養(yǎng)為輔”的原則，可以使導(dǎo)師組制培養(yǎng)模式具體化并具有可操作性，而非一個空洞的導(dǎo)師組概念。在這個原則的指導(dǎo)下，通過導(dǎo)師考評政策適當(dāng)向輔助導(dǎo)師傾斜，使每位導(dǎo)師組成員都樂意通過一個固定機(jī)制協(xié)助其他導(dǎo)師完成學(xué)生指導(dǎo)。在具體實施中，學(xué)?？芍贫ㄏ鄳?yīng)的評分標(biāo)準(zhǔn)，定期對導(dǎo)師組成員的工作進(jìn)行考核、考評。在量化考核指標(biāo)的前提下，建立導(dǎo)師制評估檔案，為導(dǎo)師制工作的改進(jìn)提供依據(jù)和方向。

（二）實行“1+2”導(dǎo)師結(jié)構(gòu)模式，吸納青年教師進(jìn)入導(dǎo)師組鍛煉

為加強我校碩士研究生指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)，推動我校研究生教育的發(fā)展，吸納青年教師進(jìn)入導(dǎo)師組鍛煉勢在必行。目前，我校導(dǎo)師組成員均要求具有導(dǎo)師資格，沒有建立吸納青年教師進(jìn)入導(dǎo)師組的運行機(jī)制，難以實現(xiàn)“業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、勇于創(chuàng)新”的導(dǎo)師組教師隊伍建設(shè)目標(biāo)。在年齡問題上，教師隊伍應(yīng)該考慮老、中、青的結(jié)合，充分考慮年長者的經(jīng)驗優(yōu)勢，考慮年輕者接受新知識快的優(yōu)勢，形成以老帶新的格局；在職稱層次上，應(yīng)以教授、副教授和講師等不同層次的教師相結(jié)合，組成一個在知識結(jié)構(gòu)上相互補充的研究生指導(dǎo)小組。

在堅持“以責(zé)任導(dǎo)師培養(yǎng)為主，其余導(dǎo)師培養(yǎng)為輔”的原則的基礎(chǔ)上，實行“1+2”導(dǎo)師結(jié)構(gòu)模式，即“責(zé)任導(dǎo)師+副導(dǎo)師+導(dǎo)師助理”模式。圍繞每位研究生培養(yǎng)，除了通過研究生與導(dǎo)師互選機(jī)制確定1名責(zé)任導(dǎo)師以外，還需配備1-2名副導(dǎo)師和1-2名導(dǎo)師助理協(xié)助指導(dǎo)。副導(dǎo)師應(yīng)具有碩導(dǎo)資格，且具備基礎(chǔ)理論深厚、知識視野開闊、學(xué)術(shù)思想活躍的特點，主要協(xié)助責(zé)任導(dǎo)師指導(dǎo)實驗方案、論文撰寫、工程實踐等。導(dǎo)師助理應(yīng)具有一定科研實力和指導(dǎo)能力，但又未能達(dá)到導(dǎo)師遴選標(biāo)準(zhǔn)的年輕博士教師。導(dǎo)師助理可擔(dān)任研究生重點課程和學(xué)位課程的主講教師，參加學(xué)術(shù)交流、訪學(xué)和帶領(lǐng)研究生參與行業(yè)企業(yè)實踐等。導(dǎo)師助理可不納入碩士生導(dǎo)師的管理序列，但必須上報研究生教育院備案。對于進(jìn)入導(dǎo)師組的導(dǎo)師助理，學(xué)校應(yīng)在職稱晉升、人事任用方面給其提供更多的機(jī)會，鼓勵優(yōu)秀青年教師脫穎而出。

（三）建立定期研討會機(jī)制，上網(wǎng)公示接受監(jiān)督

目前，國內(nèi)很多高校的導(dǎo)師組并沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用。一方面是人們對導(dǎo)師組的認(rèn)識不深，另一方面是學(xué)校沒有提供發(fā)揮指導(dǎo)小組作用的環(huán)境。充分發(fā)揮導(dǎo)師組優(yōu)勢的最有效措施是建立學(xué)術(shù)交流平臺。借助學(xué)術(shù)交流平臺，建立定期研討會機(jī)制。為確保研討會定期召開，可借鑒我校教研會運行經(jīng)驗，各導(dǎo)師組應(yīng)在每學(xué)期第一周內(nèi)上網(wǎng)公示本學(xué)期研討會內(nèi)容，接受研究生處監(jiān)督。研討會要堅持“會前定主題，會后交總結(jié)”的慣例。在學(xué)術(shù)交流與合作過程中，可邀請國內(nèi)知名專家參與，在交流和討論中讓各種學(xué)術(shù)思想自由碰撞，產(chǎn)生新的研究思路和方向。在這方面，我?；瘜W(xué)工程與技術(shù)專業(yè)下屬的化工新材料導(dǎo)師組率先進(jìn)行了有益探索。例如，今年8月，化工新材料導(dǎo)師組邀請了中科院成會明院士參加了導(dǎo)師組研討會。在研討會上，成院士聽取了導(dǎo)師組7名研究生的近期實驗進(jìn)展匯報，并現(xiàn)場解答了實驗中的部分科學(xué)問題。在研討會期間，成院士還與青年博士教師深入交流，并講述了自己帶領(lǐng)研究生廣泛閱讀文獻(xiàn)資料，提出實驗創(chuàng)新思想，并取得大量研究成果的個人經(jīng)歷。這種高質(zhì)量的研討會既鍛煉了導(dǎo)師組青年教師，又幫助研究生找準(zhǔn)了研究方向，對如何發(fā)揮導(dǎo)師組的整體效能探索了一個有效途徑。

[ 注 釋 ]

[1] 王許云，岳學(xué)海，郭慶杰.增強化學(xué)工程與技術(shù)學(xué)科研究生創(chuàng)新能力的策略[J].化工高等教育，2013（1）：18-20.

[2] 肖宗志.碩士學(xué)位論文指導(dǎo)為軸心的動態(tài)導(dǎo)師組制構(gòu)建[J].當(dāng)代教育論壇，2011（11）：5-6.

[3] 王春華，涂宇翔，孫晶茹.導(dǎo)師組制在研究生培養(yǎng)中的實踐探索[J].高教論壇，2012（3）：17-19.

[4] 姚利民，朱黎旻.研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].高等教育研究，2013（11）：55-59.

[5] 袁世全，馮濤.中國百科大辭典[M].北京：華夏出版社，1990.

[6] 李進(jìn)才，婁延常.試論導(dǎo)師制[J].教育研究，1994（8）：38-42.

[7] 孫義健.研究生教育辭典[M].南京：南京大學(xué)出版社，1995.

[責(zé)任編輯：覃侶冰]