陳慧

一、引言

傳統(tǒng)的高中語文教學存在較多的弊端，應試教育理念極大地束縛了教師的發(fā)揮以及學生的發(fā)展，也導致高中語文教學沒有得到應有的發(fā)展。因此，新課程改革顯得尤為重要，它迎合了時代的發(fā)展，也符合現(xiàn)代教育發(fā)展的理念。

在這種背景下，構建高中語文五環(huán)節(jié)課堂模式具有充分的必要性。它要求教師更加重視學生的主體性，要理性地將課堂劃分為合作預習、教學新課、合作運用、課堂檢測、合作指導五個環(huán)節(jié)，以此有效提高教學的質(zhì)量。但實踐教學表明，教師對這種課堂模式的認識并不到位，還無法利用它真正推動新課程的改革。

基于此，有必要重新審視新課程標準，探討建構五環(huán)節(jié)課堂模式，以期達到更加理想的教學效果。

二、有效的合作預習是基礎

新課程標準明確表明，學生是學習的主人，學生應該在主動學習的過程中建構知識并逐步提高能力。因此，五環(huán)節(jié)課堂模式以有效的合作預習作為基礎，即要求學生利用有限的時間進行預習，逐步了解教學的內(nèi)容，并對相應的問題進行探究，同時梳理出疑點、難點。在此過程中，學生發(fā)揮自身的主體性，在沒有受到教師干涉的情況下進行自主探究，這就能夠幫助學生梳理知識，同時使學生明確課堂學習中的目標。

以《荷塘月色》的教學為例，學生首先需要對這篇課文進行閱讀，要完成生字詞的積累。在此基礎上，學生需要對文章的作者進行了解，要進一步探求作者的情感變化，進而對文章的感情路線和深層次內(nèi)涵進行領悟。在預習過程中，學生會自主地將每個段落標上序號，并對不同段落進行歸納，找出抒情、寫景等不同類型的段落。在預習的過程中，多數(shù)學生對作者表達的情感并不理解，無法真正把握這篇文章是寫景還是抒情，也無法清楚透徹地梳理出作者表達的情感。通過一定程度的合作與交流，學生能夠明確這是一篇寄情于景的文章，作者通過描寫荷塘月色來表達自己的內(nèi)心，景物的變化印證了作者心理的變化。但是，學生仍然無法清楚地梳理出作者的情感，這就成為學生難以解決的問題，并促使學生在課堂學習中有目的性地接受教師的指導。

三、新課教學是教師指導職能的發(fā)揮

在有效預習的基礎上，教師需要發(fā)揮自身的引導職能，充分利用自己的教學經(jīng)驗以及專業(yè)素質(zhì)，幫助學生完成知識的建構，并提高學生的學習效率。教師在對學生預習的情況進行總結后會發(fā)現(xiàn)，學生難以理解的主要問題在于作者感情和心理的變化，并沒有真正對這篇文章的內(nèi)在深意進行理解。

此時，教師可以在課堂教學中組織學生進行交流，也可以直接對學生的問題進行解答。教學實踐表明，教師先組織學生解決學生自己的問題，更能維持課堂的活力，也能夠讓學生在激烈的交流中獲得更大的提升。

因此，教師可以針對學生預習中遇到的問題進行提問：“從文章情感的角度來看，作者從游覽荷塘開始，經(jīng)歷了哪幾個階段的情感變化？”經(jīng)過短暫的思考，學生根據(jù)預習的情況開始大膽地回答教師的提問。一名學生回答：“作者的情感由頗不寧靜轉變?yōu)榭是髮庫o，從獲得片刻寧靜又到走出寧靜?！?/p>

對于學生的回答，教師應該給予充分的肯定，并進行更深刻的總結。教師提出，作者在文章中寫道：“我也像超出了平常的自己，我愛熱鬧，……也愛冷靜；愛群居，也愛獨處?！阌X是一個自由的人。”這句話其實表明了作者的性格與內(nèi)心，這也是作者在荷塘月色下得到的一種結論。基于此，教師針對學生預習中遇到的問題，展開更有針對性的課堂教學，提高了教學的效率，同時也精簡了教學的時間。

四、以合作運用進行鞏固

此外，教師需要在課堂教學中利用合作讓學生進行鞏固，應該根據(jù)學生的學習情況提出一定的問題，讓學生從新的角度去思考和分析，幫助學生完成知識的整合。

例如，教師可以詢問學生：“作者說自己心里頗不寧靜，但為什么他描寫的大部分都是靜景”或者教師也可以提出：“在課文第六段中，作者表示熱鬧是他們的，我什么也沒有，這句話為何傷感，又體現(xiàn)了什么樣的情感？”

教師根據(jù)學生預習中遇到的問題，提出以上問題，通過題目的轉變鞏固新課的教學，讓學生進一步整合知識并提升自身的能力。此時，教師可以將學生分為小組進行討論，并要求學生利用討論的結果解答這些問題。在此過程中，學生對這篇文章的動靜結合有了新的認識，對作者情感的變化也有了更深刻的了解。

五、課堂檢測進行提升

在課堂教學中，教師也需要進行一定的課堂檢測對學生進行考驗，同時引導學生進一步提升。

例如，教師要求學生獨立思考第五自然段中作者提出的小睡與酣眠具體指什么，有沒有深層次的含義？此時，學生需要結合整篇文章的感情基調(diào)去理解，要結合作者的心理進行深層次的分析。

在學生獨立思考后，教師可以組織學生分組交流，要求學生分享個人的收獲，并提出自己的問題，引導學生在交流中吸收與借鑒，進而對這篇文章有進一步的理解和把握。在此基礎上，教師對提問進行適當?shù)目偨Y和評價，幫助學生梳理知識建構，并引導學生正確的發(fā)展。

六、注重課堂總結

在五環(huán)節(jié)課堂模式的最后，教師必須重視對學生學習情況的總結，也要對學生進行有效的教學評價。只有對學生進行總結，才能夠讓學生建構完整的知識體系；只有對學生的學習情況進行評價，才能讓學生得到肯定并且在日后的學習中取得進步。

例如，教師發(fā)現(xiàn)部分學生對文章的理解非常深刻，他們在預習的過程中飽含深情地閱讀課文，將自己代入到課文營造的情境中去領會和感悟。那么，教師就要對學生掌握的這種學習方法和意識進行肯定，要認可學生的做法。基于此，學生才會感受到教師對自己的關注，才會認識到自己所擁有的能力。在日后的學習過程中，學生將會變得更有信心，更加主動，學生會不斷發(fā)揮自身的優(yōu)勢與能力，更好地完成預習工作，并提高自身的學習效率。

七、結束語

總的來說，建構五環(huán)節(jié)課堂迎合了新課程改革標準，是一種先進的教學模式。高中語文教學實踐表明，五環(huán)節(jié)課堂模式仍舊存在一定的弊端，這就需要眾多教師不斷總結與反思，完善這一教學模式，推動高中語文教學的發(fā)展。