丁群根

相對精讀課文而言，略讀課文一般只用一課時完成教學(xué)。那么略讀教學(xué)的學(xué)情起點的分析從哪兒來？預(yù)學(xué)。“預(yù)學(xué)”是讓學(xué)生凸顯問題，讓教師把握教學(xué)起點的一個支架，也是實現(xiàn)以生為本，以學(xué)定教的高效課堂的重要抓手。

一、借助教材的閱讀提示，巧設(shè)預(yù)學(xué)單

現(xiàn)行人教版語文教材在每篇略讀課文的前面設(shè)置了“閱讀提示”， “閱讀提示”除了用于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣外，還著重對課文的主旨和閱讀方法、學(xué)習(xí)的重難點、語文實踐的拓展點給予了提綱挈領(lǐng)性的導(dǎo)向。筆者在實踐后認為，通過借助并合理取舍“閱讀提示”這一現(xiàn)存資源來設(shè)計預(yù)學(xué)單，既省時高效，又尊重教材意圖。筆者以小學(xué)階段最多的故事類課文為例：

（一）抓故事內(nèi)容，拿用“閱讀提示”

如人教版五下冊《金色的魚鉤》一文，故事篇幅較長，故事情節(jié)生動，讓學(xué)生通過自讀了解故事大意是學(xué)習(xí)本文的基礎(chǔ)。在中高年級的這類略讀課文的“閱讀提示”中，一般都有這樣的導(dǎo)讀：用較快的速度默讀課文，想一想課文講了一件什么事？教師就可以“拿用”這些提示來設(shè)計預(yù)學(xué)要求，課堂上，教師以此為基點，著重在方法指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生概括故事主要內(nèi)容的能力上做足做深，達到用課文練能力的作用。

（二）抓人物形象，借用“閱讀提示”

《金錢的魔力》是人教版五下冊感受人物形象的單元中的一篇略讀課文，教師巧借“閱讀提示”，預(yù)學(xué)要求如下：認真讀讀課文，想想可以用哪些詞語來概括老板和托德的特點，課文的哪些描寫突出了這樣的特點。因為學(xué)生在課前已經(jīng)有了對課文的整體感知和自主理解，在課堂教學(xué)中，教師就可對照單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，將課堂學(xué)習(xí)的重點設(shè)定為：聚焦“老板”“托德”的人物形象，學(xué)習(xí)刻畫人物的方法，引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫人物的語言、動作、神態(tài)的文字進行文本研讀，這樣也為感受下一課“刷子李的形象”在學(xué)法上作了鋪墊。

（三）抓人文主題，選用“閱讀提示”

從略讀課文的選文來看，有一部分課文的人文性特別強，如六上冊《彩色的翅膀》一文，文章語言樸實，課題含義深刻，海島戰(zhàn)士熱愛祖國海島的情感貫穿全文，“用較快的速度默讀課文，想一想戰(zhàn)士小高為什么要把昆蟲帶往寶石島？”，這一閱讀提示不但指明了文章學(xué)習(xí)的重點，而且是破解課題含義的經(jīng)脈所在。顯然，選用此類提示作為預(yù)學(xué)任務(wù)驅(qū)動，對攻克課堂學(xué)習(xí)難點具有較大的輔助作用。

二、依托教師的文本細讀，創(chuàng)設(shè)預(yù)學(xué)單

略讀課文要解決“教什么”，關(guān)鍵是文本細讀。教師需要對文本所蘊涵的豐富內(nèi)涵進行充分的發(fā)掘，注重細節(jié)的解讀和結(jié)構(gòu)的剖析，找準突破本課教學(xué)的關(guān)鍵問題。在創(chuàng)設(shè)預(yù)學(xué)單時，教師可把此類主問題視作學(xué)生預(yù)學(xué)的導(dǎo)向性問題和挑戰(zhàn)性問題，先讓學(xué)生帶著問題去自主閱讀，很大程度上保證了在有限的課堂時間內(nèi)略讀教學(xué)量和質(zhì)的擴容。

（一）根據(jù)文本的文體特色創(chuàng)設(shè)預(yù)學(xué)單

文體是一篇文章最明顯的特征，是教師導(dǎo)學(xué)的一個關(guān)鍵抓手，只有依體而教，才能抓住重點，深入文本。如教記敘文，應(yīng)該緊扣記敘文的文體特點（六要素），圍繞要素的交代、欣賞過程的描寫、品味細節(jié)的刻畫等方面來創(chuàng)設(shè)預(yù)學(xué)單；若是說明文，可以圍繞說明對象的特征、說明的順序、說明的方法來設(shè)計預(yù)學(xué)單。

（二）憑借文本的寫作特點創(chuàng)設(shè)預(yù)學(xué)單

如人教版三下冊課文《小獅子愛爾莎》，這是一個沒有任何學(xué)習(xí)提示和要求的長文本，教師根據(jù)該文本由一個個小故事組成的特點，長篇短教，創(chuàng)設(shè)了以下預(yù)學(xué)要求：讀讀課文，想一想，課文寫了我和愛爾莎之間的哪些小故事？你有什么感受？兩個看似簡單的問題，實則是一條引領(lǐng)孩子自主閱讀，自主感悟的有效途徑。學(xué)生在預(yù)學(xué)要求的引領(lǐng)下，就會產(chǎn)生強烈的任務(wù)驅(qū)動，這對于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)課文，提升閱讀的效能，無疑具有積極的意義。

（三）依仗文本的關(guān)鍵問題創(chuàng)設(shè)預(yù)學(xué)單

文本的關(guān)鍵問題是閱讀教學(xué)中能“牽一發(fā)而動全身”的重要的提問或問題。在略讀教學(xué)中，要用盡可能少的關(guān)鍵問題來引發(fā)學(xué)生對課文內(nèi)容更集中更深入的閱讀思考和討論。如人教版三上冊《找駱駝》一課，作者巧設(shè)懸念，引人入勝。文章開頭并不急于講明老人是根據(jù)什么知道駱駝特點的，而是講老人十分詳盡地描述了駱駝的特征。因此，突破本文教學(xué)重難點的核心問題是：老人為什么能夠指點商人找回駱駝？教師就可利用這一問題來創(chuàng)設(shè)預(yù)學(xué)單，從而引發(fā)學(xué)生自主探究文本的熱情。

三、激活學(xué)生的自學(xué)能力，互設(shè)預(yù)學(xué)單

《新課標(biāo)》指出：語文教學(xué)要著眼于逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)成為新課改的重要目標(biāo)之一。略讀教學(xué)提倡以學(xué)生的自學(xué)和探究為前提，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正體會到學(xué)習(xí)的探索和樂趣。

（一）師生互設(shè)

略讀課是學(xué)生施展能力的舞臺，由于是給老師出“問題”，學(xué)生會帶著這份“考官”的責(zé)任和榮耀去認真閱讀和探究文本，學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力也會隨著一份預(yù)學(xué)單的完成而持續(xù)增強。預(yù)學(xué)單的質(zhì)量也會在一次次地在師生的相互比對，相互補充中得到有效提高，最終實現(xiàn)預(yù)學(xué)效率的最大化。

（二）生生互設(shè)

筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生其實具備先天的“編者”欲望，在學(xué)生有了一定預(yù)習(xí)經(jīng)驗后，教師可放手讓學(xué)生嘗試，一般以四人學(xué)習(xí)小組為單位，每位成員根據(jù)自己對文本的解讀，為其他成員設(shè)置一份預(yù)學(xué)單，方式可自主，形式可多樣。