陸繼雷

一、當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的誤區(qū)

1.學(xué)生閱讀淺顯，教師分析支離破碎。當(dāng)前的閱讀教學(xué)普遍存在著這樣一種現(xiàn)象：學(xué)生的閱讀淺顯，根本沒有深入去閱讀文本；教師分析文本，采用庖廳解牛式的教學(xué)，把一篇完整的課文，進(jìn)行肢解，分析得支離破碎。從任何意義上說(shuō)，這樣的閱讀教學(xué)肯定是失敗的。

2.學(xué)生討論不足，分歧消除太快。有的教師為了教學(xué)的進(jìn)度，學(xué)生剛剛開始進(jìn)行討論探究，就打斷學(xué)生的討論，學(xué)生根本沒有深入到文本中去，討論就結(jié)束了，討論流于形式主義，沒有真正的實(shí)效。當(dāng)學(xué)生在某一問題上產(chǎn)生意見分歧時(shí)，教師又馬上將自己的所謂的準(zhǔn)確答案告訴了學(xué)生，學(xué)生來(lái)不及思考，就被迫接受了教師的灌輸。

3.學(xué)生咀嚼欣賞不足，理性說(shuō)理太快。這也是教師在閱讀教學(xué)中常見的誤區(qū)，學(xué)生真正感覺到文本內(nèi)的妙處，正要細(xì)細(xì)品位欣賞之時(shí)，教師就把自己的理解告訴了學(xué)生，使得學(xué)生認(rèn)為教師的分析永遠(yuǎn)是對(duì)的，學(xué)生的欣賞是不到位的，是淺層次的。甚至有的教師，把參考書上的說(shuō)法，強(qiáng)行教給學(xué)生，讓學(xué)生接受教師的觀點(diǎn)。

4.入情不夠，學(xué)生的情感交流較少。有時(shí)上課，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的情感被激發(fā)，這自然是一件十分可喜的好事，有的文本的確需要學(xué)生感情的激發(fā)與共鳴，尤其是文本中的人或事與學(xué)生的思想情感很接近。但是，有的教師怕這樣會(huì)影響課堂教學(xué)的效率，怕過分的入情會(huì)導(dǎo)致學(xué)生情感的失控，就草草結(jié)束討論，把學(xué)生的情感拉回來(lái)，這樣勢(shì)必造成教學(xué)的缺失，影響教學(xué)的實(shí)際效果。

5.課堂以教師提問為主，學(xué)生不敢提問。在有些課堂教學(xué)中，尤其是語(yǔ)文教學(xué)中，教師滿堂灌的現(xiàn)象依然十分嚴(yán)重，整堂課都是以教師為中心，課堂成了教師提問的課堂。根本沒有發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)也是被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生的創(chuàng)造能力受到了壓制，思維能力遭到了限制，沒有把課堂還給學(xué)生，這與新課程提倡的理念是相違背的。

二、語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本策略

新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程，“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”?；谶@些，語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：

1.教師在教學(xué)之前，要反復(fù)研讀文本。讀懂文本是進(jìn)行閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，對(duì)于文本沒有一定的掌握就進(jìn)行閱讀教學(xué)，無(wú)疑是無(wú)米之炊，教不出什么東西來(lái)。不但教師要反復(fù)地閱讀文本，學(xué)生也要反復(fù)地閱讀文本，試想，教師在教學(xué)時(shí)，學(xué)生連文章的基本內(nèi)容都沒有了解，學(xué)生怎么與文本對(duì)話呢？如果學(xué)生對(duì)文本還十分陌生，學(xué)生怎么能提出自己的疑難問題呢？怎么可能會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)呢？

2.設(shè)計(jì)出合乎個(gè)性的教案。教案是上課前的準(zhǔn)備，俗話說(shuō)，“不打無(wú)準(zhǔn)備之仗”。教師的工作尤其如此，只有備好課，才能上好可課。教案的設(shè)計(jì)也不是輕而易舉的事，要設(shè)計(jì)出合乎學(xué)生的實(shí)際情況、符合課程標(biāo)準(zhǔn)、適合自己的個(gè)性特色的教案，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

3.確定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的確定十分重要，沒有目標(biāo)，漫無(wú)目的，講到那里算那里，甚至東扯西淡，教學(xué)雜亂無(wú)章，勢(shì)必影響課堂教學(xué)的效果。為此，目標(biāo)的確定，要客觀，要有針對(duì)性，不能含糊其詞。目標(biāo)是學(xué)生要學(xué)會(huì)的或掌握的，也是教師要教的。

4.激發(fā)課堂教學(xué)的情感。情感是一種內(nèi)心的反映，課堂教學(xué)中，學(xué)生的情感有沒有激發(fā)，直接影響到教學(xué)效果。優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，在教學(xué)中都會(huì)喚醒、激發(fā)學(xué)生的情感，他們?cè)谇楦屑ぐl(fā)上都是很有創(chuàng)意的。

5.把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！痹陂喿x教學(xué)中，要允許學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，哪怕是不恰當(dāng)?shù)挠^點(diǎn)，都要允許學(xué)生大膽提出來(lái)，大膽發(fā)表看法。

6.鼓勵(lì)學(xué)生提出問題。課堂是學(xué)生的學(xué)堂，不是教師的講堂，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師不要一味地向?qū)W生提問題，應(yīng)該讓學(xué)生自己提出問題。提問不應(yīng)該是教師的專利，教師也應(yīng)該把提問權(quán)交給學(xué)生，要積極鼓勵(lì)學(xué)生提問題。要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，使學(xué)生從無(wú)疑處生疑，久而久之，學(xué)生的問題意識(shí)就會(huì)增強(qiáng)。