作者簡介：吳茜（1992.01-），女，漢族，湖北大學馬克思主義學院。

摘要：語言是人類最為重要的交際工具和思維工具，國家教育部副部長、國家語委主任李衛(wèi)紅在國家語委“十二五”科研工作會議上指出“語言能力是人綜合素質的重要組成部分”。因此，研究思想政治課教學語言藝術，及時了解語言表達方式的變化，充分研究新環(huán)境下教學語言藝術的發(fā)展，認識到思想政治課教師語言藝術關系到思想政治課成敗的基本問題。

本文章緊緊把握當今教育形式的發(fā)展下，依據當前我國教育政策法規(guī)發(fā)展綱要的要求闡述了思想政治課語言藝術對教師和學生的影響，提出了提升思想政治課教師語言藝術的方法和途徑。

關鍵詞：思想政治；教學語言；語言藝術

課堂不僅是一個單純講臺，更是一個帶有藝術性講臺。課堂教學就是一門綜合藝術，包含了教師，學生，更融合了語言、表情、肢體等教學手段融于一體。教學離不開語言，語言更是教師傳授知識的主要途徑。“求木之長，必固其根；欲流之運，必緩其源”我們需要認識到思想政治課教師語言藝術關系到思想政治課成敗的基本問題，它是我們滲透思想政治課教學的主要載體。

目前，高中思想政治課教師很少把課備到教學語言層次。所以，教師在課堂上使用教學語言出現許多的問題，例如：教學語言敘述不清楚，更有甚者出現語序混亂；說明性的教學語言不夠精確，詞不達意；描述性的教學語言枯燥無味或修飾過度；論述性的教學語言蒼白無力等等。我想出現這些現象的思想政治教師的專業(yè)知識造詣都很深，但由于這些教師平時并不注意自己的語言表達藝術，導致在課堂教學中出現了各種問題，影響教學質量。

然而，長期以來，對教師教學語言的研究主要集中在語文、數學、外語等學科，或者把學生的成績作為衡量一個教師的標準，從而忽視了教師的教學語言的重要性。因此，對于思想政治課教師課堂語言藝術的研究已成為一個重要的理論和實踐課題。

無論是口頭語言還是非口頭語言，語言都是人類必不可少的交流工具。那么我們首先一起來厘清教師語言藝術的定義。教師語言藝術就是指教師在教育、教學過程中如何選擇完美的語言培養(yǎng)人才的技能、技巧。教師語言藝術，反映著教師能力水平的高低，在一定程度上，它也影響著教師的課堂教學效果。那么，我們一起來看看思想政治課教師語言藝術對教師、學生的影響。

一、規(guī)范的課堂教學語言有利于促進學生思維能力的發(fā)展

教師思維能力的高低體現在先想后說，邊想邊說，只有會想才能會說。德國哲學家叔本華說：“誰想得清楚，誰就說得清楚?！睂W生通過觀察和領悟教師的教學語言藝術，可以了解老師的思維過程，同時對學生如何思考問題起到了良好的引導作用，讓學生體驗到思維過程中的快樂，從而激發(fā)學生學習的興趣和探知問題的積極性。從一般的角度來講，學生形象思維能力的培養(yǎng)，需要教師生動形象的教學語言；而學生抽象思維的鍛煉，需要教師理性的教學語言；學生思維的靈敏性在很大程度上受控于政治教師的機言智語。一個教師在課堂上發(fā)表的觀點會對學生的思維具有很大的影響，同時教師在課堂上的語言材料會對學生思考的深度和廣度具有一定的影響，“一個人的智商和他腦海里對事物的看法在一定的程度上受語言的影響。”教師的教學語言直接反映了教師的思維能力，生動的教學語言幫助學生的形象思維，一位教師講“整體和局部的關系時，引用了這樣一個典故：“戰(zhàn)國末期，燕太子丹為了實現到秦國行刺秦王嬴政的計劃，用各種手段籠絡武藝超強的刺客荊軻，有一天，太子丹在華陽之臺設宴，讓一名美女彈琴助興，那女子彈的婉轉悠揚、悅耳動聽，荊軻情不自禁地稱贊說：‘好手！太子丹就命令把那女子的手砍下來，用一只玉盤盛著，端上宴席，擺在荊軻面前?！比说氖趾蜕眢w連在一起，與各部分器官共同組成一個活生生女子，這手才能產生賞心悅目的美感，把手割下來，因而也就失去了對于人的美感與價值?？梢?，整體由部分組成，部分制約整體，離開了整體的部分，也就失去了它的存在價值。教師用人的手和身體的關系闡明了整體和部分的辯證關系。從而啟發(fā)了學生的形象思維能力。同樣理性的教學語言和機敏的教學語言會對學生的抽象思維，思維的敏捷性、創(chuàng)造性起到一定影響作用，從而幫助學生學會分析判斷問題的能力。

二、規(guī)范的課堂教學語言有利于思想政治課教師的發(fā)展

作為思想政治課教師，我們不緊要關心時事政治，更為重要的是要有文化底蘊。規(guī)范的教學語言全方位的展現了思想政治教師的素養(yǎng)，如果一個教師能博覽群書，那么他的教學語言將會引經據典、談古論今，教學語言可謂豐富多彩；如果一個教師有閱讀的習慣，有著嚴謹的治學態(tài)度，那么他的教學語言將會流暢、自然、出口成章；如果一個教師能愛護學生、關心他人、關心社會，那他的教學語言將會充滿生動風趣的味道。教師的教學語言反映了教師的專業(yè)素養(yǎng)和才華，反映了教師個人素質修養(yǎng)和教育理念。教學語言是政治教師思想的直接體現，課堂教學語言需要教師扎實的語言功底。所以，規(guī)范的課堂教學語言有利于思想政治教師的發(fā)展。

三、規(guī)范的課堂教學語言有利于提高思想政治課教學的有效性

俄羅斯有一句諺語說：“教學的語言不是糖，不是蜜，卻可以粘住學生。”老作家汪曾琪先生回憶聞一多先生時說：“聞一多先生講課，把原本枯燥的考證、理論講的深入淺出，生動有趣。吐字清晰，聲音極富穿透力，講課的順序邏輯清楚，層次分明。真是惟妙惟肖，猶如第一流的表演藝術家?！闭握n教師通過對問題生動的描述，精辟的分析，恰到好處的概括，悉心的點撥，來開啟學生的心智，讓學生進入知識的海洋，獲得心靈和精神上的滿足，進而提高了思想政治課的有效性。

假如一位老師詞匯豐富，而且表達明確，語氣幽默，語句前后銜接流暢，這樣學生的注意力也相對集中，全身心的陶醉在教師所營造的幽美的語境中，學生就會被教師深厚的語言功底所折服，順其自然的掌握所教的知識。相反，如果教師語言枯燥，沒有新穎性，老生常談，照本宣科的述說，學生就會心煩氣躁，疲勞走神，從而對政治課失去興趣，甚至對老師本人也很反感，最后導致課堂教學的失敗。生動、幽默的教學語言，能夠讓深奧的問題簡單易懂，可以把十分抽象的問題實例化，把簡單明了的結論說的生動具體，同時也可以把枯燥無趣的條文解釋的通俗易懂，使學生充分融入教學環(huán)境，激發(fā)學生的思維，讓學生腦海里留下不可磨滅的印象。同時讓學生感覺仿佛置于花的海洋，身心愉悅。相反，如果老師講的晦澀難懂，只會讓學生更難以理解，再按本宣科的朗讀書上的條條框框，學生一定索然無味，興趣蕩然無存。教師的教學語言如果十分有邏輯性，那么教材的內容會顯得條理清楚，前后銜接順暢，學生理解和記憶起來容易，也能更好的把握教材。精確的語言可以讓學生理解的更加準確，使教材的內容更加清晰，明了。如果語言邋遢，啰嗦，不斷重復，沒有營養(yǎng)，那么學生聽起來就十分吃力，把握不到重點。幽默的語言讓教材內容比較形象，愉悅學生身心的同時也引起同學的反省，讓學生保持在一種興奮狀態(tài)，學習積極性提高，整個班級學習氛圍濃厚。相反，枯燥無味的語言使學生反感，毫無興趣?？傊?，規(guī)范的課堂教學語言有利于提高思想政治課教學的有效性。

那么我們具體來談談如何提高思想政治課教師教學語言藝術，解決在課堂教學中的教學語言問題。

一、賦予語言藝術性

魯迅先生的語言可以能深深地吸引和打動年輕人的心，曾有一篇回憶魯迅先生的文章寫到：“先生的談吐有力而生動活潑，句句吸引我們。他自己很少笑，可是我們這些年輕人卻逐漸被他的話引出笑聲來了?！蔽蚁朐蛑痪驮谟隰斞赶壬褂玫恼Z言風趣幽默，句句引人入勝，具有極高的藝術性。在思想政治課課堂教學中，給語言賦予藝術性可以激發(fā)學生的學習興趣，消除教學疲勞，深化知識理解，營造課堂氣氛。

課堂教學語言幽默風趣，可以調動學生學習思想政治課的積極性。毛澤東同志曾經把“語言無味，象個癟三”列為黨八股的一大罪狀。如果一節(jié)思想政治課，照本宣科的講授教學內容，沒有一點幽默生動的語言和表情，學生不僅不能集中自己的思想，也會覺得乏味無趣。當然，賦予語言藝術性并不是要思想政治教師去找一大堆華麗的形容詞，或者過分夸張的語言，讓學生聽的云里霧里。而是應簡潔明了，一語中的表達教學內容需要表達的深刻內涵。

二、賦予語言形象化、具體化

思想政治課是一門理論性較強的課程。因此，教師需要運用自己的語言技巧，把理論的東西形象化。在思想政治課課堂教學過程中，教師與學生分別是教學的信息傳播者和接收者。教學過程中的“教”與“學”是一個雙向信息傳遞、互相配合的過程。思想政治教師與學生之間的溝通交流要以教學語言作為橋梁。教學任務的完成則依賴于教師正確、有效地運用教學語言藝術。思想政治教師要努力做到把抽象的概念定義具體化，適當運用優(yōu)美的詩詞、名人名言、成語典故、諺語等等來幫助教師表情達意，使得教師教學可以突出教學重點的同時，也能調節(jié)課堂氣氛，啟發(fā)學生的思維進行思考，從而提高學生學習的積極性和學校效率。

三、賦予語言啟發(fā)性

葉圣陶先生曾說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導，必令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也?！彼枷胝握n教師在課堂教學中，要懂得為學生創(chuàng)造一個良好的思維條件和思維環(huán)境。在高中思想政治課堂教學中，要注意課堂教學提問的藝術性和方法性，特別要注意的是提問的問題要和學生的現有發(fā)展水平相適應。教師提問的語言需要考慮到學生是否回答的了，難度是否適中，是否和學生現有的發(fā)展水平相適應。這樣才能調動學生的學習積極性和主動性。另外，思想政治課教師提問的角度要需要有足夠的創(chuàng)新度，這樣可以使學生產生思維的沖突和矛盾，使學生的思維保持主動性，從而激發(fā)學生思維的創(chuàng)新能力。

四、賦予語言節(jié)奏感

教學語言是指運用口頭語言和非口頭語言向學生傳輸知識信息、表達思想感情、啟迪學生心智、指導學生學習和調控課堂教學的行為。在思想政治課堂教學中，要注意使用恰當的語速，教師語言語速不能過快，使學生聽不清楚教師講授的內容；也不能語速過慢讓學生提不起勁。在教學中，對于重點、難點知識的講解，語速要放慢放緩，讓學生清晰清楚的聽到教師所講授的知識；那么，對于比較簡單的知識和定義，就可以快速帶過，以此來提升整體課堂效率。

當然在一節(jié)教學課程中，教學語言除了語速的變化，也要注意教師語言的語調。語調一直保持較高或者較低的頻率，會造成學生的反感的情緒，也無法突出教學的重點和難點內容。生理學研究表明，人在一種單調的聲音的刺激下，大腦皮層會很快進入抑制狀態(tài)，而抑揚頓挫且具有節(jié)奏感和藝術性的語言，則能有效地打破大腦的抑制狀態(tài)。因此，在思想政治課堂教學中，當講述到重點地方應該放慢語速，加重語音語調，提醒學生注意；當講述到課程總結性語言的時候，思想政治教師的語速要放慢一點，語調可以有起有伏起伏，讓學生在聽教師講課的同時，也能思考強化自己這一節(jié)課所學習的知識，讓學生一節(jié)課都保持在高效學習的狀態(tài)。

提升思想政治課教師的教學語言藝術是個理論和實踐相統一的工程，我們只依靠教師自身能力的提高并不夠，完善學校培養(yǎng)教師教學語言藝術的課程和對應的教師語言考核機制，對提升思想政治課教師語言藝術都有作用。提升思想政治教師課堂語言藝術也決非一日之功，它將會是一個漫長而又充滿希望的過程。（作者單位：湖北大學）

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