肖俊伶

新課程改革如潤物細無聲的春雨，隨風潛入校園，潛進課堂，潛進每位老師的心田。在東風春雨的滋潤下，我們的課堂百花齊放，爭奇斗艷，老師和同學們收獲著、成長著。而真正高效的教學是教師在精心研究教材的基礎(chǔ)之上而精心設(shè)計、精心組織課堂而成的。現(xiàn)就以人教版必修3中《琵琶行》的教學為例，體會語文教學之趣。

一、趣之前提——教師的精心設(shè)計

愛因斯坦說“情感和愿望是人類一切努力和創(chuàng)造背后的動力”。我在上每一篇文章之前，都有一種預想，希望我的學生達到一個什么樣的知識能力目標和怎樣的情感體驗。在這些愿望的驅(qū)使下，我從以下三個方面來設(shè)計我的教學。

（一）內(nèi)容的設(shè)計

帕斯卡爾一段著名的話“思想形成人的偉大……人只不過是一根蘆葦，是自然界最脆弱的東西，但他是一根能思想的蘆葦”。一篇文章內(nèi)容的設(shè)計，最能體現(xiàn)其思想性和自主性。在《琵琶行》的教學中有三個關(guān)鍵內(nèi)容：一是琵琶曲之妙，二是情感之妙，三是環(huán)境描寫之妙。結(jié)合三個要點和文中的名句“低眉信手續(xù)續(xù)彈，說盡心中無限事?！薄皠e有幽愁暗恨生 ，此時無聲勝有聲?！薄皷|船西舫悄無言，惟見江心秋月白?！薄巴翘煅臏S落人，相逢何必曾相識?！薄瓉碓O(shè)置趣點，設(shè)計如下： 青衫濕——同是天涯淪落人；琵琶曲——訴盡心中無限事；風物意——江心秋月總關(guān)情

（二）問題的設(shè)計

蘇霍姆林斯基說過，“學生來到學校，不僅是為了取得知識的行囊，更主要的是為了變得更聰明?！痹诮虒W《琵琶行》時，我設(shè)計了以下幾個問題來引導學生，激發(fā)學生思考：

A.結(jié)合核心內(nèi)容之“青衫濕”提問

（1）為何“江州司馬青衫濕”？引出“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。”

（2）詩人為什么說他與琵琶女“同是天涯淪落人”

（3）在尋求二人共同經(jīng)歷的基礎(chǔ)上，解“淚”的內(nèi)含。

B.對琵琶曲的描繪是本文傳神之筆

樂曲的動人之處，除本身曲調(diào)的高低抑揚，婉轉(zhuǎn)悠長外，還因著那一分鮮為人知的故事，鮮為人解的情愫。因此，圍繞琵琶曲調(diào)和其中傳遞出來的情愫，設(shè)計如下三個問題：

（1）詩中幾次寫到琵琶女的演奏，作者是如何描寫的？

（2）從曲調(diào)的起伏變化中，我們能否捕捉到琵琶女情感和人生經(jīng)歷變化的軌跡呢？

C.誰解風物語？（分析各處景物描寫的妙處）

在引導和探究中，讓學生領(lǐng)會到一枝一葉總關(guān)情，在一派朦朧憂郁的月光里，聆聽凄美動人的琵琶曲。

二、趣之靈魂——師導生主

新課程改革要求學生是課堂的主體，教師只是引導者參與者。《課程標準》中指出：“教師要尊重學生的創(chuàng)造性，在學生的學習探索過程中，通過交流討論合作學習等方式適時有效地給予引導和幫助?！?/p>

A. 教師的“導”體現(xiàn)在：

（1）趣味導入課堂：由唐宣宗李忱為白居易寫的悼念詩導入：

（2）問題趣導研文本：將教師精心設(shè)計的上述問題展示給學生。

（3） 補充點撥探深意：針對學生對問題的解答，教師可對疏忽點或難點作補充點撥。

B.學生的“主”，新課標要求下，課堂上學生的主體地位要得到充分展示，在教師的主導之下，學生應該全心投入到解讀，思考，交流討論，表達等各個環(huán)節(jié)。

三、趣之升華——師生互動

唐代的韓愈說“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”， 似乎教師的權(quán)威神圣不可侵犯，但隨著時代的飛速發(fā)展，社會越來越呼吁一種平等的師生關(guān)系。課堂上師與生，生與生之間應建立起和諧平等的交流對話關(guān)系，這是課堂構(gòu)建成功的關(guān)鍵。在《琵琶行》教學結(jié)束時，為了加深學生的印象和激發(fā)學生對語文的熱愛，我讓學生以詩詞的形式改寫《琵琶行》全詩，要求基調(diào)，內(nèi)容，情感保持一致，同時教師也現(xiàn)場改寫，師生之間展開一場隱形的競爭，同學們熱情高漲，改寫后爭先恐后展示自己的作品。

漢語是世界上最美的語言，語文是世界上最美的學科。它既是炫目的先秦繁星，又是皎潔的漢宮秋月，；既是珠落玉盤的琵琶，又是高山流水的琴瑟；既是魏王的老驥之志，又是孔明的錦囊妙計；既是李白的杯中酒，又是雪芹的夢中淚……語文如此之美，作為語文人，沒有任何理由讓我們的課堂枯萎，而是不斷地給它注入活水，讓它清泉汩汩 ，疏影橫斜，暗香浮動。