彭華

語(yǔ)文課堂教學(xué)中怎樣做，才能使師生、生生、師生與文本之間產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴呢？重要的是要營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氛圍，保持師生良好的課堂心態(tài)以及課堂諸要素之間的和諧狀態(tài)。這主要指在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的一種教師善于啟發(fā)誘導(dǎo)、學(xué)生思維活躍、師生合作默契的民主平等和諧的課堂教學(xué)情境，在這種氛圍下，學(xué)生沒有心理壓力和顧慮，心情舒暢自由，能高效地進(jìn)行智力活動(dòng)和情感溝通。師生、生生與課文及課文作者和諧互動(dòng)，共同成長(zhǎng)，一個(gè)好的教師是十分善于創(chuàng)造良好的課堂氛圍的。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要有“三個(gè)允許”，即允許出錯(cuò)、允許該正、允許保留意見。這樣，課堂上學(xué)生思維才能活躍，師生的感情才會(huì)和諧、融洽。

創(chuàng)造良好的課堂氛圍必須注重多交流，課堂教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)多向交流，就必須將全員教學(xué)、小組教學(xué)與個(gè)別教學(xué)結(jié)合起來(lái)。

1.在全員教學(xué)中，教師要善于設(shè)計(jì)動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦相結(jié)合的問題，以啟發(fā)學(xué)生的思維。創(chuàng)設(shè)怡人心境、動(dòng)人心魄的情境，以激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在愉快的情緒體驗(yàn)中感知教材，獲得新知。給學(xué)生提供讀、寫、聽、說(shuō)、思的時(shí)間和空間，以使不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生都能得到發(fā)展。

2.在小組教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮“導(dǎo)”的作用，不但要注重自己與學(xué)習(xí)小組及其成員的交流與討論，也要注重學(xué)生個(gè)體與學(xué)習(xí)小組、小組與小組之間的交流與討論。在交流與討論中，-教師重在問題的發(fā)現(xiàn)、收集、歸納與解決。

3.在個(gè)別教學(xué)中，教師要注重學(xué)生個(gè)體之間的交往、教師與學(xué)生個(gè)體之間的交往。交往中，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的不足和認(rèn)識(shí)問題上的缺陷，以便因材施教。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，中小學(xué)語(yǔ)文教材有90%以上的課文表現(xiàn)了自然景色美、社會(huì)生活美和藝術(shù)形象美，蘊(yùn)涵著豐富的情感因素，這為教師利用語(yǔ)文教材培養(yǎng)學(xué)生的審美情感提供了有利條件。教師要充分挖掘教材中的情感因素，在教學(xué)中使學(xué)生“披文以入情”，從而受到感染，與文本產(chǎn)生共鳴。

怎樣才能起到激情的作用呢？要注意以下三點(diǎn)：

1.選在高潮處。高潮是敘事性作品中基本矛盾沖突發(fā)展到最緊張、最尖銳的階段，也是人物情感和性格表現(xiàn)得最淋漓盡致之時(shí)，因此，把動(dòng)情之點(diǎn)選在作品的高潮處，最能激起學(xué)生情感的波瀾。

2.選在點(diǎn)睛處。比如，在教學(xué)魯迅先生的《吶喊》自序》一文時(shí)，可以抓住開篇句：“我在年輕時(shí)也曾經(jīng)做過(guò)許多夢(mèng)，后來(lái)大半忘卻了，但自己也并不以為可惜”一句中的“夢(mèng)”字，安排以下教學(xué)環(huán)節(jié)：作者說(shuō)自己“年輕時(shí)候也曾經(jīng)做過(guò)許多夢(mèng)”，“夢(mèng)”比喻什么？為什么會(huì)產(chǎn)生這些“夢(mèng)”？作者說(shuō)這些夢(mèng)“大半忘卻了，“又不能全忘卻”。各指什么？從這些“夢(mèng)”中可以看出魯迅什么精神？在以上圍繞“夢(mèng)”的幾個(gè)問題的思考、討論中，學(xué)生就可以深刻地感悟到，雖然作者的美好理想未能實(shí)現(xiàn)，夢(mèng)“大半忘卻了”，但他不斷追求救國(guó)救民真理的偉大精神卻始終沒有丟棄，這種精神一直貫串于他的整個(gè)生活經(jīng)歷之中，成為他奮起吶喊的精神之柱。

3.選在無(wú)疑處。宋代張載說(shuō)：“于無(wú)疑處有疑，方是進(jìn)矣?！闭Z(yǔ)文教材中，有好多地方看似淺顯，以為明白了，其實(shí)不然。如果細(xì)細(xì)揣摩，將會(huì)品味出其中的意和妙處，從而受到感染。如，魯迅先生的《自傳》一文中寫到作者經(jīng)歷中的兩次“變計(jì)”，原文是這樣寫的：“不久，分在管輪班，我想，那就上不了艙面了，便走出，又去了礦路學(xué)堂，在那里畢業(yè)，被送往日本留學(xué)。但我又變計(jì)，改而學(xué)醫(yī)，又學(xué)了兩年，又變計(jì)，要弄文學(xué)了?！边@段文字明白如話，一讀即懂，可說(shuō)是“無(wú)疑處”了。在教學(xué)此文時(shí)，就可以在這“無(wú)疑處”抓住“變計(jì)”一詞，設(shè)計(jì)如下問題讓學(xué)生討論： 魯迅為什么兩次“變計(jì)”？ 從兩次“變計(jì)”的原因中，可以看出魯迅的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是什么？經(jīng)過(guò)引導(dǎo)和討論，學(xué)生便明白了魯迅兩次“變計(jì)”的原因。

因此，語(yǔ)文教學(xué)者更應(yīng)該講究藝術(shù)，只有將藝術(shù)帶入課堂教學(xué)中，才能取得最佳的教學(xué)效果。