段世婷

《語文課程標準》關于寫作方面的思想，為語文教學打開了一扇明亮的窗戶，帶來一片明朗的天。小學生寫作，要放開他們的手腳，讓他們自由自在地傾吐，讓他們興之所致地寫。事實確實如此，學生自由地寫作，才會暢所欲言，才會快樂地表達，才會對作文產(chǎn)生興趣。

一、寫作中加強片段練習

課堂教學中，常有些突發(fā)事件。捕捉突發(fā)事件練習寫作，既是現(xiàn)成的好題材，又是提高學生觀察能力、培養(yǎng)積累習慣的好辦法。作為語文教師，就要把握時機，適時引導。

例如，學生對教師的新裝感興趣，就可即興讓學生寫片斷：給學生十分鐘，讓他們把看到的、想到的如實地寫下來，題目自擬。學生有興趣，題目就各式各樣：“老師的新裝”“您今天好漂亮”“老師真酷”“模特兒走進教室”“老師苗條了”等，學生寫起來就不費力氣。

“刮一陣風，下一陣雨”，總之，對周圍、對身邊發(fā)生的一切學生感興趣的事件，教師都應該引導他們留心觀察?？梢韵冗M行口述，再用筆書寫。漸漸地，學生的觀察能力就提高了，寫作興趣也濃厚了。

二、習作中傾吐真切的感受

葉圣陶先生講過：“作文要說真話，講實話，說自己的話?！绷曌髦?，要讓學生自由地寫真事，表真情，才會達到樂于表達、自由傾吐的境地。然而，表達真情實感又是建立在真實體驗的基礎上的。

例如，學校的一些大型活動，都是很好的練筆機會，此時也無需教師“細致輔導”，只要告訴學生將自己的感受原原本本地寫下來，怎么想就怎么寫，不需隱瞞，不需要虛構。讓學生自己體驗真實，感受真切，是此時最得當?shù)膶懽髦笇?。學生寫完，可以請他們上講臺讀讀自己的習作。

作文最本質的東西，即學生在習作中表達的真話、實話、真情，而這樣的作文他們樂意動筆。所以，當學生取得優(yōu)秀成績時，當學生受到表揚時，當學生拿到考卷時，教師都可以抓住這些時機，相機進行習作指導，這樣情況下的作文，學生都能吐露真情。

三、習作中體驗成功的快樂

教師如果能在習作中巧妙地引導，學生會在不知不覺中進入到自由的、有創(chuàng)意的表達境界之中，并且會無拘無束地說，自由快樂地寫。

例如，這樣一次作文指導：作文課前，教師帶領學生到路邊、校園四周挑揀不同形式、不同顏色的樹葉。一邊拾，一邊認識各種各樣的樹葉。作文課上，先讓學生相互介紹各種各樣的樹葉，再告訴他們把落葉制作成自己喜歡的圖案，設計成“落葉手工藝品”，學生興致勃勃地進入到教師設計好的“圈套”之中。他們有的制作了“海底捉迷藏”，有的繪制出“鄉(xiāng)村風景圖”，有的做成“綠色的家園”，有的粘貼出“金色的麥田”，等等。

在此基礎上，讓他們說說制作過程，講講樹葉手工藝品的創(chuàng)意。大家爭著展示自己的“杰作”，搶著介紹自己的獨特想法?？陬^作文的畏難情緒拋到九霄云外，連平時習作能力較差的學生也加入到口頭作文的行列中，還講得津津有味。時機成熟，學生已達到“不吐不快”的境地，一篇篇富有新意的習作產(chǎn)生了。學生嘗到了成功的快樂，對作文不再有畏難情緒。

四、習作中進行自我教育

小學生習作的目的不外乎表達、交流，在交流與表達中，不僅可以提高作文的能力，而且可以提高認識，進行自我教育。

比如，有些學生熱衷進網(wǎng)吧玩游戲，怎樣正確對待這種現(xiàn)象呢？在語文實踐活動課上，就可以讓學生分成甲乙雙方展開辯論。通過辯論，使學生一致達成共識：小學生進網(wǎng)吧有害無益。這種辯論，是學生認識事物、發(fā)展能力的成功嘗試，也是學生自我教育的好機會。

這種方式使學生產(chǎn)生了濃厚的寫作興趣，學生總是竭盡全力地構思，積極主動地搜集、查閱資料?！稗q論稿”越寫越具體，越寫越充實。寫作是內(nèi)心的表達，是內(nèi)心的傾訴。學生只有愛上作文，才會快樂地習作；只有自由地表達，才會把習作當成享受。也只有這樣，作文教學才會達到變“要我寫”為“我要寫”的目的。