關發(fā)祥
摘 要:鄉(xiāng)土校本教材是新課程理念下的教材,它不僅是一本文本課程,更是學生體驗學習的過程;它不再只是知識的載體,而是教師和學生共同探索知識的記錄。它彌補了國家教材和地方教材的空白,拓寬學生的視野,提升學生的人文素養(yǎng),實現(xiàn)了教材教學效益的最大化。
關鍵詞:鄉(xiāng)土校本教材;選擇和使用;課程改革
我校是甘肅省首批普通高中特色實驗學校。在校本課程開發(fā)中以“夯實基礎,拓展特長,全面發(fā)展”為目標,建立具有鮮明特色的校本開發(fā)、設置、管理機制,在開發(fā)水平、教學模式、師資力量、開發(fā)成果等方面體現(xiàn)民族特色和地域特色,使學生的個性化發(fā)展有明顯成效。《魅力積石山》校本教材,內容均來自于本縣的人文、地理、風情、景觀,對學生了解家鄉(xiāng)、認識家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng),提高文化素養(yǎng)都將起到積極的作用。它的實施彌補了國家教材和地方教材的空白,拓寬了學生的視野,提升了學生的人文素養(yǎng)。
一、明確開發(fā)基本原則,形成校本教材體系
我校在挖掘鄉(xiāng)土文化資源、開發(fā)校本課程的實踐中,提煉出了一定的理論經驗,樹立以校為本、以人為本、以生為本的理念,逐步探索出一條適合于國情、校情的校本課程開發(fā)之路。
1.開發(fā)基礎上以校為本。“校本”是21世紀教育改革與發(fā)展的全新教育理念。校本課程開發(fā),必須以學校為基地,以學校為基礎,課程開發(fā)應考慮下列因素:學校(地方、社區(qū))條件;教師的學識水平、教學教研能力、課程開發(fā)的認識和課程開發(fā)能力等;學生狀況、學生的學習基礎、學習需求以及學生的個體狀況等;學校(地方、社區(qū))已存在的可利用可開發(fā)的資源,已開發(fā)的有一定特色或經驗積累的校本教材、活動,學校外部環(huán)境中可供利用的人文、自然資源等。要在充分認識這些內在因素和外在因素的基礎上制訂校本課程開發(fā)的策略,做到因地制宜、因校制宜,穩(wěn)妥、恰當、科學、有序地開發(fā)校本教材。
2.開發(fā)目標上以人為本。校本課程的開發(fā)應以人的發(fā)展為目標。不應把校本課程的開發(fā)引入應試教育的軌道,使其變成對相應的考試科目的拓寬與加深。當然,學科校本課程的開發(fā),也并不排除對該學科相關能力的培養(yǎng)與訓練,但應納入人的發(fā)展這一總體目標中。
3.開發(fā)實施上以生為本。校本課程的開發(fā),在實施上應擺脫傳授式的模式,充分發(fā)揮學生的主體作用,讓學生自主式地投入,即讓學生自主把握校本課程目標、自主參與校本課程開發(fā)、自主進行校本課程評價。
二、激活學校辦學潛能,凸顯學校教育特色
我校在鄉(xiāng)土資源開發(fā)與利用的研究中,以新課改理念為指導,全面提升活動效能。在指導學生綜合實踐活動中,教師只是為學生實踐提供一個機會,一個表現(xiàn)才能的舞臺,而在整個實踐活動過程中學生完全處于自主的地位。除了教師必要的指導,所有的實踐活動均把學生推到第一線,鼓勵學生大膽地走進社會、親近自然、融入生活。
校本教材《魅力積石山》的破繭而出,讓學校的特色教育彰顯,提升了學校辦學美譽度。編寫出版的《魅力積石山》,充分開發(fā)和利用了鄉(xiāng)土資源并與社會實踐活動緊密結合,不斷總結,不斷積累,在社會實踐活動中不斷汲取鄉(xiāng)土文化精髓,被學校作為社會實踐活動教育課程教材,列入課程教學計劃,該教材在臨夏州課程設計大賽評比中獲一等獎。
三、促進地方課程資源的開發(fā)與利用,增添教學活力
我校通過編寫《魅力積石山》校本教材及其他配套課程資源,改革課程教學,探索和構建新的教學方式,初步改變了學生的學習方式,培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力,并結合學科特點,創(chuàng)設了有助于學生自主發(fā)展的學習情境和學習條件。初步使學生做到:在活動中滲透教學主題,在參與中領會教學內容,在體驗中培養(yǎng)健康情感,在探究中形成科學態(tài)度,在思考中掌握學習方法,在應用中獲取實踐能力,在交流中展現(xiàn)個性才能,在聯(lián)系中拓寬知識領域。
四、拓寬學校教育廣度,培養(yǎng)學生能力
學生在校本教材的引領下進一步加深了對家鄉(xiāng)的了解,陶冶了熱愛家鄉(xiāng)的情操。學校通過進一步開發(fā)社區(qū)資源,豐富了學習題材,培養(yǎng)了學生多方面的能力,達到了提升學生能力的目的。
1.校本課激發(fā)了學生學習的興趣。校本課使學生自己成了活動的主體,他們從校本課中得到了情感體驗,享受到了學習帶給他們的快樂,所以能讓自己投入到實踐活動中去,積極主動地探究現(xiàn)象和規(guī)律,學習真正的知識,獲得真正的能力。
2.學習探究活動提高了學生的能力。綜合實踐活動將課堂放到了現(xiàn)實的社會生活中,學生學習的不再是死板的知識,而是鮮活的能力。
3.學生認識家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)、服務家鄉(xiāng)的意識增強。在社會化大教育觀念的背景下,學生通過有計劃、有目的、有組織地參與勞動技術、社會服務、參觀考察等綜合實踐活動,在反饋材料和評價信息中,以及為他們安排的成果展示中,獲得榮譽、自豪和價值體驗,并能通過對活動經歷的反思,積累經驗、完善自我,學生認識家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)、服務家鄉(xiāng)的意識大大地增強。
“鄉(xiāng)土校本課程”是學校課程體系中的一個重要組成部分。它以學校為課程開發(fā)活動的基礎和決策依據,以教師為參與開發(fā)的主體,對學校向特色型和學生多樣性發(fā)展提供了發(fā)展的路子,為新型教師的成長提供了機遇,也使追求多向性發(fā)展的學生需求得到滿足,培養(yǎng)了他們各方面的能力,進而深入地推動了素質教育的改革和發(fā)展。
注:本文是“甘肅省教育科學‘十二五規(guī)劃2014年度規(guī)劃課題(課題批準號:GS[2014]GHB1417)”的階段性研究成果。