摘 要：VB是一種由Microsoft公司開(kāi)發(fā)的結(jié)構(gòu)化的、模塊化的、面向?qū)ο蟮摹瑓f(xié)助開(kāi)發(fā)環(huán)境的事件驅(qū)動(dòng)為機(jī)制的可視化程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言。由于其規(guī)則多、使用靈活，學(xué)生對(duì)VB語(yǔ)言不容易理解和掌握。同時(shí)，由于職業(yè)學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，積極性不高。教師應(yīng)進(jìn)行換位思考，從教學(xué)準(zhǔn)備工作、教學(xué)方法選擇、教學(xué)過(guò)程各方面，深入了解學(xué)生，分層進(jìn)行，逐漸提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：換位思考；降低期望；教學(xué)方法

VB語(yǔ)言課程是目前職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的必修課和基礎(chǔ)課。通過(guò)學(xué)習(xí)，可幫助學(xué)生掌握有關(guān)編程的方法和能力，對(duì)其以后深入學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)知識(shí)有很大的幫助。但VB語(yǔ)言也是計(jì)算機(jī)編程中較難掌握和學(xué)習(xí)的一門(mén)語(yǔ)言。而目前職業(yè)學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差學(xué)習(xí)上毫無(wú)動(dòng)力，這就要求教師站在學(xué)生的立場(chǎng)換位思考，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)VB語(yǔ)言，使學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)，提高技能，培養(yǎng)興趣。換位思考就是通過(guò)變換角度或位置的方式去思考、理解和解決問(wèn)題。教師通過(guò)換位思考，能夠了解學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，有助于幫助學(xué)生尋找解決問(wèn)題的方法，從而提高教學(xué)質(zhì)量。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)，筆者有以下幾方面的心得體會(huì)，提出來(lái)與大家共同探討。

一、在教學(xué)準(zhǔn)備中進(jìn)行換位思考

對(duì)自己的本質(zhì)工作每一個(gè)教職工都不會(huì)陌生，但對(duì)教學(xué)工作的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)，并不是每位教師能夠真正地把握得好。教學(xué)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生認(rèn)知和掌握人類(lèi)社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，是傳授和學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，是教師引導(dǎo)學(xué)生從不知到知、從少知到多知的認(rèn)識(shí)過(guò)程。教師可以從學(xué)生的角度思考，進(jìn)入中職學(xué)習(xí)，會(huì)遇到什么困難，從而也就容易了解學(xué)生的所思所想。

二、在教學(xué)方法選擇上進(jìn)行換位思考

教師如果把自己設(shè)想成學(xué)生，就會(huì)想到有可能是教師的教學(xué)方法不好，從而讓學(xué)生不容易掌握和理解知識(shí)。這樣，就會(huì)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況選擇相應(yīng)的教學(xué)方法。同時(shí)，由于學(xué)生能力參差不齊，而教學(xué)又必須面向大部分學(xué)生，因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，尋找最適合學(xué)生的教學(xué)方法。

1.問(wèn)題探究法。問(wèn)題探究法是以學(xué)生為本，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)自我發(fā)現(xiàn)去激發(fā)智慧的潛能，培養(yǎng)其內(nèi)在學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。教師必須站在學(xué)生的立場(chǎng)上，科學(xué)地設(shè)計(jì)問(wèn)題，使學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造性思維。課堂教學(xué)中，知識(shí)的掌握，能力的發(fā)展，情感的培養(yǎng)，都是在教師所提問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)操作活動(dòng)中完成的，教學(xué)中學(xué)生的主體地位要得到充分體現(xiàn)。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種有別于傳統(tǒng)教學(xué)的新型教學(xué)方法，提倡在教師指導(dǎo)下、學(xué)生自主學(xué)習(xí)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法很適合VB語(yǔ)言課程的教學(xué)，因?yàn)閂B語(yǔ)言課程是理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，要求學(xué)生既要學(xué)好理論知識(shí)，又要掌握實(shí)際操作技能。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)站在學(xué)生的角度設(shè)置任務(wù)，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中達(dá)到理解學(xué)科知識(shí)、掌握技能的目的。教師站在學(xué)生的角度提出的任務(wù)更符合學(xué)生的個(gè)性和興趣特點(diǎn)，使學(xué)生根據(jù)自己內(nèi)在的需要去探究和學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自身的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索的自學(xué)能力。

3.多媒體演示教學(xué)法。教師在教學(xué)過(guò)程中利用計(jì)算機(jī)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，換位思考，制作出相應(yīng)的VB語(yǔ)言多媒體課件。如制作PowerPoint課件并輔以Flash動(dòng)畫(huà)演示，使學(xué)生將對(duì)所學(xué)知識(shí)的理性認(rèn)識(shí)和感性認(rèn)識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，有助于學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)知識(shí)，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

三、在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行換位思考

教師可把自己假設(shè)成學(xué)生，設(shè)想如果自己對(duì)VB語(yǔ)言這門(mén)課程沒(méi)有興趣，如何學(xué)好這門(mén)課程？教師要明白學(xué)生的興趣所在，調(diào)動(dòng)好學(xué)生的興趣。要研究學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，思考學(xué)生需要什么，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生上機(jī)時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和獨(dú)立思考能力。教師可以預(yù)先布置適合學(xué)生的上機(jī)題目，讓學(xué)生自己動(dòng)手，學(xué)生有問(wèn)題，盡量給予提示，啟發(fā)學(xué)生自己思考、解決問(wèn)題，從而提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，相應(yīng)地也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、對(duì)學(xué)生分層進(jìn)行換位思考

職業(yè)學(xué)校的后進(jìn)生比較多。在教學(xué)中，后進(jìn)生聽(tīng)批評(píng)多，表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)幾乎與他們無(wú)緣，筆者認(rèn)為課堂上應(yīng)給學(xué)習(xí)差的學(xué)生暗示，讓他專(zhuān)心聽(tīng)課的同時(shí)，多給他發(fā)言的機(jī)會(huì)；對(duì)學(xué)習(xí)后進(jìn)生，要善于發(fā)現(xiàn)他們的進(jìn)步，及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。教師要善于分析現(xiàn)象，從后進(jìn)生身上發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，給他們創(chuàng)造閃光的機(jī)會(huì)，讓他們自信起來(lái)。做到這點(diǎn)需要教師用愛(ài)心換位思考，給后進(jìn)生一個(gè)機(jī)會(huì)，幫助他們走向成功。

總之，我們?cè)赩B語(yǔ)言課程的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)思學(xué)生之所想，解學(xué)生之所惑，從學(xué)生的角度出發(fā)，轉(zhuǎn)變單一的授課模式，充分培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和上機(jī)動(dòng)手能力，把換位思考引入到教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生不但掌握VB語(yǔ)言的基礎(chǔ)知識(shí)、編程技術(shù)，而且具備利用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：丁聰（1985— ），男，甘肅通渭人，在職研究生，助理講師，研究方向：計(jì)算機(jī)教學(xué)。