在教學(xué)過程中，教師可將與信息技術(shù)教學(xué)相關(guān)的所有內(nèi)容劃分為各項任務(wù)，使學(xué)生通過完成任務(wù)獲得成就感、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

信息技術(shù)學(xué)科屬于技能類科目，理論知識比較枯燥，只有以任務(wù)驅(qū)動的形式才能讓學(xué)習(xí)者理解理論知識，提高學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到舉一反三、解決實際問題的效果。在義務(wù)教育階段，信息技術(shù)作為一門不參與中考的學(xué)科，很難受到學(xué)生重視，這就需要一只無形的推手，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的道路上不斷前進(jìn)，而推手的力量源自哪里呢？源于學(xué)生的興趣，而學(xué)生興趣不能僅靠展示計算機(jī)幾個神奇的功能和效果來調(diào)動，而要依靠一個又一個的任務(wù)。

使學(xué)生獲得成就感是培養(yǎng)學(xué)生興趣的起點，當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)時教師應(yīng)給予表揚(yáng)，誰學(xué)得好，誰的操作能力強(qiáng)教師就表揚(yáng)誰，而且教師要把表揚(yáng)融入到每一節(jié)課中，這也就是我們常說的過程性評價。教師只有將過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合，才能對學(xué)生做出更加準(zhǔn)確和客觀的評價。從這個角度來看，教師在判定學(xué)生信息技術(shù)課程成績時，不能只根據(jù)期末考試，而是應(yīng)該根據(jù)以下四類任務(wù)的完成情況進(jìn)行打分。

一、紀(jì)律任務(wù)

良好的紀(jì)律是學(xué)習(xí)的有力保障，像杜郎口中學(xué)那樣活躍的課堂更需要嚴(yán)苛的紀(jì)律作為支撐。微機(jī)室的電腦大多采用線型布局，即兩排電腦背靠背，共四排，教師可以因地制宜，把學(xué)生分為四組，由組長對本組成員進(jìn)行紀(jì)律監(jiān)督，上課時不允許隨意吃零食、換座位、交頭接耳、更改計算機(jī)設(shè)置等。違規(guī)者視為紀(jì)律任務(wù)沒有完成，并進(jìn)行相應(yīng)的減分。在這一過程中，要明確紀(jì)律任務(wù)的獎懲細(xì)則，對不遵守紀(jì)律的行為進(jìn)行量化，如吃零食扣一分，換座位扣兩分等。要把班委監(jiān)督的內(nèi)容具體化，提高班委解決問題的能力，不能遇到事情班委都來“告老師”，退化成傳話筒，這樣老師也會手忙腳亂。對于表現(xiàn)好的組要進(jìn)行整組加分，激發(fā)集體榮譽(yù)感，調(diào)動學(xué)生的積極性。

二、課堂任務(wù)

在課堂教學(xué)中，想要完成教學(xué)目標(biāo)，教師照本宣科、堆砌術(shù)語顯然是事倍功半的。教師只有把重難點融入到一個個鮮活的事例中，才能讓學(xué)生形成形象思維，記憶深刻。這就要求教師要把教學(xué)內(nèi)容劃分成一個或多個具體的課堂任務(wù)，為每個任務(wù)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。一般情況下，學(xué)生對與自身相關(guān)的情境特別感興趣。如在幻燈片設(shè)計的講解中，教師可以在課前用相機(jī)采集每位學(xué)生的“大頭照”，再把照片發(fā)送到學(xué)生機(jī)上，然后給學(xué)生布置任務(wù)，用幻燈片來制作關(guān)于自己的自我介紹。當(dāng)學(xué)生在電腦上看到自己的照片時，總會特別興奮，迫不急待的要完成任務(wù)。另外，教師可以設(shè)計一些和德育有關(guān)的任務(wù)，如在講用Excel公式法進(jìn)行計算時，可讓學(xué)生計算微機(jī)室一年的電費，提高學(xué)生的節(jié)能意識，珍惜現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源。針對現(xiàn)在青少年吸煙日趨嚴(yán)重的情況，教師可讓學(xué)生計算，如果一名學(xué)生從十四歲開始吸煙，他一生中用于購買香煙的費用應(yīng)該是多少，并教育學(xué)生要珍愛生命，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。教師設(shè)定的任務(wù)量不能太大，如果大部分學(xué)生無法完成，打擊了學(xué)生的信心，這個任務(wù)就是失敗的。在檢查任務(wù)時，教師要求學(xué)生可以把完成的任務(wù)上傳到教師機(jī)，由教師逐個檢查給分，也可以由課代表和組長在明確檢查要點之后，協(xié)助教師當(dāng)堂檢查。

三、考核任務(wù)

如果說課堂任務(wù)是小任務(wù)的話，那么考核任務(wù)就是比較大的綜合性任務(wù)。教師在設(shè)計考核任務(wù)時要注重知識點的銜接，如用Excel做班級學(xué)生期末考試成績分析，求出每位學(xué)生的總分、平均分、名次，再求出每一科的平均分、優(yōu)秀率、及格率等。教師要注意要求學(xué)生搭配使用不同信息處理工具，如先用Photoshop處理圖片，再Word里實現(xiàn)圖文混排，制作電子報刊。在此環(huán)節(jié)中，重點考查學(xué)生綜合運用知識解決較復(fù)雜問題的能力，看學(xué)生是不是能夠真正學(xué)以致用，形成技能，從而把技能學(xué)科的優(yōu)勢突顯出來。此外，教師要給學(xué)生留有充分的時間讓學(xué)生充分地思考、搜集資料、探討和交流，使班級形成合作學(xué)習(xí)的良好氛圍。

四、競賽任務(wù)

為了落實素質(zhì)教育，使學(xué)生得到全面發(fā)展，學(xué)校應(yīng)注重開展各學(xué)科的興趣班，而競賽獲獎情況可以在一定程度上反映小興趣班質(zhì)量的好壞。為了鼓勵學(xué)生在興趣上投入更多的精力、突出特長，教師應(yīng)把競賽成績也計入學(xué)生每學(xué)期的信息技術(shù)成績。在競賽的選擇上，要以省級、市級舉辦的電腦制作活動為主，但不可另立名目，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。有特長的學(xué)生可以從競賽中得到肯定和認(rèn)可，增強(qiáng)信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而吸引更多的學(xué)生一展所長，強(qiáng)化信息技術(shù)能力，使學(xué)科進(jìn)入到長足發(fā)展的良性循環(huán)軌跡中。

總之，在信息技術(shù)的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，紀(jì)律是保證，課堂是基礎(chǔ)，考核是檢測，競賽是提高。我們要把和信息技術(shù)學(xué)科相關(guān)的方方面面都轉(zhuǎn)化成任務(wù)，依據(jù)校情、學(xué)情，合理分配各項任務(wù)在信息技術(shù)成績中所占分?jǐn)?shù)的比重。我相信在這雙無形推手的作用下，學(xué)生一定能獲得技能，創(chuàng)新思維，在快樂中學(xué)習(xí)、成長。

個人簡介：高喆（1978— ），女，本科學(xué)歷，一級教師，研究方向：高中信息技術(shù)教學(xué)。