彭華

語文課堂教學效率的高低被語文課堂內外的諸多因素制約著，這些因素貫串于課堂教學的始終，體現(xiàn)于課堂教學的每一個環(huán)節(jié)上?，F(xiàn)實的經(jīng)驗告誡人們：能把語文課工具性與綜合性的兩者關系恰當而又緊密地結合起來，語文課的效率就高。如果對工具性與綜合性的關系處理不當，語文課的效率就會降低。

一、教為考與教為用

語文課應教給學生知識和學習方法，培養(yǎng)學生的讀寫聽說能力，讓他們獲得終身受用的知識和技能。但是在升學競爭空前激烈、考試決定教師優(yōu)略得失的今天，有血有肉、有情有趣的語文課卻被變成了機械的應試課。在教為用的課堂上，教師全面系統(tǒng)地傳授語文知識，全面訓練學生的語文能力，全面提高學生的語文素質。兩種教學取向，兩種教學效果，對比何其鮮明。必須迅速改變?yōu)榭级獭⑽际菑牡腻e誤觀念和教法，代之以為用而教的正確觀念和教法，使語文課從狹小的胡同中擺脫出來，實現(xiàn)語文課從為升學而教到為提高學生素質而教的真正轉變。

二、主導性與主動性

教師的主導性首先表現(xiàn)為對學生的濃厚興趣的激發(fā)，表現(xiàn)為對學生自身求知、探知、用知能動性的依賴與激發(fā)，表現(xiàn)為對學生自身求知、探知、用知全程的關鍵處不失時機的巧妙點撥，表現(xiàn)為采用各種方法手段，大膽放手讓學生動口、動手、動腦。讓學生在教師指導下探知，給學生質疑探疑的機會，允許學生發(fā)表不同的意見，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。學生的主動性，從來不是自發(fā)的隨意的驅動，它總是在教師的有目的、有效率的主導下發(fā)揮出來的。這里的關鍵是教師的主導性是否是有目的、有效的，那種目的性不明、針對性不強、效率不夠高的主導性，不僅不能激發(fā)學生學習的主動性，反而會壓抑甚至阻滯學生學習主動性的發(fā)揮。

三、填鴨式與啟發(fā)式

語文課上的填鴨式，只憑一本書、一張嘴巴說說讀讀，不問學生聽與不聽和懂與不懂，使學生成為了簡單的接收器。試問這樣的課堂教學有什么高效率可言呢，采用啟發(fā)式教學就得花力氣：分析教材的難易之處，找出重點、難點，分析學生的基礎水平及學習能力，設計切合學生認知特點的教學方法和訓練形式。這些問題的實現(xiàn)，都傾注著教師高度的教學責任心和智慧經(jīng)驗，而得到的必將是高效率的課堂教學。填鴨式與啟發(fā)式絕非是教學方法、教學技巧的簡單選擇，歸根到底還要看教師有沒有教學責任心。

四、傳統(tǒng)法與現(xiàn)代法

語文的傳統(tǒng)教學方法有其不可抹煞的今天仍可使用的精華：知識系統(tǒng)的嚴密性，由淺入深、由易到難的循序漸進的原則，對語言文字的反復誦讀與感悟，啟發(fā)思考，舉一反三，廣泛涉獵，注重積累，讀寫結合，等等。這些可貴的精華部分正是今天的語文課所缺少而要學習和使用的，至于語文課堂教學和現(xiàn)代化的問題，這當然是新鮮而又必須解決的問題。曾有一段時期，期刊文章大量介紹了歐美俄德的語文教學法，這是及時而又必要的。一時間提倡這個法、那個法的文章連篇累牘，真讓人眼花繚亂，目不暇接?，F(xiàn)實的狀況就是最好的答復，語文課教學的現(xiàn)代化，既不以全盤否認傳統(tǒng)教學法為能事，也不以全部搬用外國教學法為條件，而是應當學習和借用傳統(tǒng)教學法精華的部分，使它們?yōu)樘岣哒n堂教學效率發(fā)揮效能，并結合漢語語文的教學實際和特點，有選擇地引進和吸收外國教學法為我所用。按著這樣的思路去做，語文課堂效率的提高是大有希望的。

五、一碗水與一桶水

教師給學生一碗水，自己就要有一桶水的準備，這是每個語文教師都理解的道理。舊的知識要更新，層出不窮的新知識要吸收，學生旺盛無窮的求知欲，對教師給予的“一碗水”的知識要求是精、準、博、活。面對培養(yǎng)跨世紀新人的重任，面對新一代青少年，教師必須是知識的”巨人”， 是“雜家”，是有問必答的“百科全書”。“名師出高徒”，“高徒出奇才”，教師應該牢記這些有用的格言，并把它們作為自己的座右銘。如果教師語文基礎知識和基本理論不扎實，知識底子薄，知識面狹窄，知識陳舊，新的知識及新的理論知之甚少，教學方法陳舊，課堂上只能給學生一些表面的、膚淺的、缺乏規(guī)律性的呆板的知識，那么語文課堂教學效率不高，也就不足為奇了。