田麗俊

摘 要：該文旨在探討小組合作學習在課堂實踐中的運用，這一教學方式無疑改變了以往較為單板、單向的教學方式，使課堂活動變得豐富、有趣，從而提高了課堂的利用率。該文從現(xiàn)階段小組合作學習中存在的誤區(qū)、何為真正意義上的小組合作學習以及如何運用“自主、合作、探究”式小組合作學習三方面，對小組合作學習進行反思，并提出了“自主、合作、探究”的小組合作學習方式，以及在實際操作中應注意的問題。

關鍵詞：小組合作學習 誤區(qū) 自主 合作 探究

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）10（c）-0140-02

以前，在新學期的第一堂課上，我總以擺渡人自喻，意為老師是將學生擺渡到彼岸的搖櫓者。新課改實施以來，教師的這個身份發(fā)生了變化，不再是傳統(tǒng)的“教師教，學生學”的搖櫓者，而是將手中的漿交給學生，讓學生自己摸著石頭過河，老師則是其中的指導者和組織者。

小組合作學習在新課改的推動下越來越受重視，教師從“大包大攬”到將舞臺交給學生。毋庸置疑，小組合作學習是新課程改革的一大特點，有著顯著的優(yōu)越性，體現(xiàn)了新課程改革的要求。下面，就小組合作學習的現(xiàn)狀及解決對策方面談談自己的拙見。

1 【現(xiàn)象】現(xiàn)階段小組合作學習的誤區(qū)

1.1 分組

在現(xiàn)行課堂上，我們根據(jù)“異質(zhì)同組”的原則，將班級分成4組。然而，在實際操作中，每一小組成員多達12人以上。盡管每一小組設有小組長，但小組長很難掌控這么多人的任務分配。調(diào)控難度大，問題參與度不高，組員間配合松散，這些都是組員人數(shù)過多帶來的弊病。因而，小組合作如何分組，關系到合作的最終效果。

1.2 分工

教師給每一小組布置任務，給每一小組拋出一個問題，通過小組合作解決問題，并將最后結果向大家匯報，再結合教師的點評，從而解決疑問。這一形式，表面上看，它充分運用了小組合作，有思想的碰撞，有合作的討論。然而，從學生的角度來看因為每一小組有各自的任務，而對于其他小組的問題以及文章的其他部分不能深入理解，整體把握文章有欠缺。分工不合理，將直接影響教學效果，影響學生的知識接受。

1.3 重形不重神

運用小組合作學習方式，課堂變得活躍了，形式多樣的表演也呼之欲出?？此茻狒[非凡的課堂教學，是否存在空虛與不務實呢？從課文中挖掘故事，小說戲劇類文章不用說，本身就是一個故事，隨手拈來即可，對于散文或者評論性文章，也盡量挖掘，成了有故事就演的潮流?！堵尻栐婍崱返墓_課中，教師為了充分調(diào)動學生的積極性，體現(xiàn)學生才華，將其中“牡丹貶謫洛陽”的歷史傳說讓學生表演。學生活靈活現(xiàn)的表演之后，不僅讓人思考，這就是新教學方式么？不否認這樣的教學能調(diào)動學生的積極性，能展現(xiàn)個別同學的表演才能，然而總覺得這樣的形式與語文改革的理念相去甚遠。熱鬧的背后，我們應該考慮課程改革的本質(zhì)。

1.4 互動

實際在小組合作討論中，由于組員之間存在的各種差異，常會使合作走向“不合作”。個別優(yōu)生的活動代替了其他學生的活動，每個小組的優(yōu)生成了“弄潮兒”，學困生則成了“被遺忘的角落”。發(fā)言中，同樣存在這種現(xiàn)象，優(yōu)等生的發(fā)言具有權威性，而其他學生的發(fā)言不被重視。這種狀況之下，長此以往，必然導致學生的不同發(fā)展，甚至會加重學困生的學習自卑感，與新課程理念更是大相徑庭。

1.5 教師角色

教師應該是小組合作學習的組織者和指導者，是學生“學習的導師、合作的伙伴”，教師應該調(diào)動全組成員參與學習，特別對于學困生能給予更多的關注和幫助。如果在教學中離開了教師的有效引導，那么課堂的小組學習會演變成為隨意學習，嚴重影響了學生的發(fā)展。因而，在新形勢課堂上，教師絕不是一個旁觀者和問題拋給者，而更應該是參與者與組織者。

2 【解答】何為小組合作學習

小組合作學習應該是一個“自主、合作、探究”的過程。以學生自主學習為前提，在形成自主意見的前提下，再與其他同學進行合作、交流，最終在交流碰撞中探究結果。

怎樣進行小組合作？首先是自主學習。學生根據(jù)自己的實際，制定可行的學習計劃，通過預習把握文章內(nèi)容。然后是合作學習。為了完成共同的任務，進行明確的責任分工，相互討論學習，合作動機和個人責任是合作學習產(chǎn)生良好教學效果的關鍵。最后上升到探究學習。它是對某一認識和相關材料進行分析、綜合、判斷的行為方式。在眾多分歧的意見中，探究問題本質(zhì)，探索解決途徑，從而讓問題得到順利的解決，讓自己的能力得到提高。

3 【運用】教學中如何運用“自主、合作、探究”式小組合作學習

3.1 科學分組，合理分工

科學分組、合理分工是小組合作學習的順利開展，發(fā)揮小組學習功能的前提。我們應根據(jù)學生的認知基礎、學習能力等進行綜合評定，按照“異質(zhì)同組，組間同質(zhì)”的原則進行分組，每小組6～8人，組內(nèi)優(yōu)勢互補。

對于問題的分工，教師也可以根據(jù)學習內(nèi)容的難易，進行合理分工，也可以讓學生自行協(xié)商，自主分工，發(fā)揮每一位學生的作用。組長是一個小組合作學習活動的組織者，是老師的小助手，選好組長直接關系學習活動的效率和成敗。

3.2 注重自主學習

首先，要注重預習過程，在預習中明確學生的學習任務，自行制定學習計劃，認真完成學習任務，取得對文本的第一手認識。其次，在課堂上，針對每個小組不同的問題，教師要給與充分的思考時間，讓每一位學生有足夠的時間來解答問題。在實際運用中，可以采取讓每一位學生寫下答案再進行交流的方式，保證他們都有思考的空間和發(fā)言的空間，從而在精彩的思想碰撞中采眾人之所長，補自己之不足。此外，評價過程也應該有學生的自主參與，學生能針對自己在整個學習過程中的表現(xiàn)，予以正確的評價，能對自己的學習過程和學習效果進行反思，做出自我評價，對自己的學習始終保持一份自信。

3.3 重視合作過程

在一個公平、自由、競爭的小組討論合作氛圍中，才能最大限度地發(fā)揮小組合作學習的作用。主動參與、相互支持、積極配合，自覺承擔個人任務，并進行有效的溝通。在這個過程中，教師調(diào)動每一位學生的積極性，全員參與，發(fā)揮出最大的團隊學習成效。在合作中學會尊重別人勞動成果，處理與別人的意見分歧，形成共識。這是以往學習形式所無法比擬的優(yōu)勢。

3.4 教師正確引導

學生自主學習的實現(xiàn)，需要教師的引導，語文課程標準指出“教師是學習活動的組織者和引導著”，“充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性?！?在學生自主學習討論的過程中，教師應在什么時候介入，以怎樣的方式介入，都須講究技巧。教師應當在學生自主學習的基礎上予以引導，在學生探究問題有困難時，在學生的爭論偏離方向時，在學生迷路時，給以適當?shù)闹v解。而這種介入應該是含而不露、潛移默化的，讓學生在不經(jīng)意間找到了學習的方向，從而鼓勵他們不斷地向更高峰攀登。

小組合作學習的方式是教學改革的必然，并且會成為越來越受重視的教學形式。教學中應該調(diào)動學生的學習積極性，充分重視學生的主體地位。只有真正的自主學習，有效的合作學習，實在的探究學習，才能讓學生真正走進文本，找到學習的樂趣。運用小組合作學習進行教學時，我們發(fā)現(xiàn)了很多待改進的地方，我們也在思考如何去改進。盡管還存在很多問題，盡管對于某些難題，還沒找到更好的解決方式，但是，小組合作學習的優(yōu)勢不容質(zhì)疑，我們更應該在實踐中找到解決的途徑。

參考文獻

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