王翠華

摘 要：交互式電子白板作為新興的教學(xué)輔助工具，已越來(lái)越多地進(jìn)入了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。它集信息通訊技術(shù)、電子技術(shù)、感應(yīng)技術(shù)等諸多媒體技術(shù)融于一體，這樣的整合不僅更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度，而且真正提高了課堂的教0學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：電子白板 創(chuàng)新教育 數(shù)學(xué) 教學(xué)情境

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2015）12（b）-0254-02

現(xiàn)在，交互式電子白板作為新興的教學(xué)輔助工具，已越來(lái)越多地進(jìn)入了課堂。它集信息通訊技術(shù)、電子技術(shù)、感應(yīng)技術(shù)等諸多媒體技術(shù)融于一體，這樣的整合不僅更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，而且真正提高了課堂的教學(xué)效率。但是，面對(duì)功能強(qiáng)大的媒體工具，如何運(yùn)用使它發(fā)揮出最大效益是我們需要思考的問(wèn)題。

過(guò)去，教師總是一支粉筆一塊黑板，牽引著所有的學(xué)生按照既定路線進(jìn)行教學(xué)；后來(lái)，隨著信息技術(shù)日新月異的發(fā)展，出現(xiàn)了各種多媒體輔助教學(xué)，為課堂增添了許多聲色。但傳統(tǒng)的多媒體課堂教學(xué)仍然避免不了按課前計(jì)劃牽著學(xué)生鼻子走的弊端。如今，交互式電子白板技術(shù)正悄然地走入了我們的數(shù)學(xué)課堂。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，適時(shí)恰當(dāng)?shù)剡x用電子白板來(lái)輔助教學(xué)，可以使教師從“以教為主”變成“以學(xué)為主”，讓豐富的教育資源在課堂教學(xué)中得到充分利用，從而優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，賦予數(shù)學(xué)課堂鮮活的生命力。

1 合理運(yùn)用電子白板技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)情境

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，合理、巧妙地運(yùn)用電子白板，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)獲取知識(shí)的積極性，創(chuàng)設(shè)出利于他們學(xué)習(xí)的輕松環(huán)境。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師還可以利用電子白板，展示優(yōu)美的畫(huà)面、迷人的場(chǎng)景、動(dòng)感的影像、輔之以動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)曲，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的美，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愉悅性，進(jìn)而探究美，并且在探究美的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)，在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中進(jìn)而陶冶性情，塑造良好的個(gè)性品質(zhì)。

例如：在教學(xué)《角的度量》時(shí)，筆者是這樣運(yùn)用交互式電子白板的。

（學(xué)生開(kāi)始自己練習(xí)量角，教師巡視，發(fā)現(xiàn)正確率很高，大都已經(jīng)掌握了量角的方法?？墒?，意外發(fā)生了。白板変示）

小鵬：老師，我的量角器斷了，我還有最后一個(gè)鈍角沒(méi)量呢。

師：哦?。ㄉ灶D）大家看，小鵬的量角器斷成兩半了，它還能用嗎？

生1：那小半塊應(yīng)該不能用了，因?yàn)闆](méi)有中心點(diǎn)了。

生2：那就用大半塊的量呀，上面不是有中心點(diǎn)，還有刻度嗎？

生3：可是小鵬要量的是鈍角呀，那大半塊的量角器也不夠量呀！

師：對(duì)呀！我們能不能想想辦法解決這個(gè)矛盾呢？

（孩子們開(kāi)始沉思，后小聲交流，一會(huì)兒，方法有了。孩子們邊交流，教師邊用白板變示）

生1：先用三角板在鈍角里畫(huà)出一個(gè)直角，然后量余下的角的度數(shù)，量得度數(shù)加上90°，就是這個(gè)鈍角的度數(shù)。

生2：把這個(gè)鈍角分成兩個(gè)銳角，分別量出兩個(gè)銳角的度數(shù)后，再相加。

生3：先把這個(gè)鈍角補(bǔ)成一個(gè)平角，量出補(bǔ)上角的度數(shù)，再用180°相減就行了。

筆者及時(shí)地根據(jù)課堂上獲得的反饋信息，用電子白板，激發(fā)了學(xué)生的興趣，塑造了良好的個(gè)性品質(zhì)。

2 合理運(yùn)用電子白板技術(shù)，突破教學(xué)難點(diǎn)

小學(xué)數(shù)學(xué)中主要有“數(shù)”與“形”兩方面的知識(shí)，知識(shí)本身比較抽象和枯燥。由于小學(xué)生思維的具體形象性和概念的抽象性之間的矛盾，他們往往不容易掌握知識(shí)，而且對(duì)于一些錯(cuò)的概念更難辨析清楚。如果教師能根據(jù)教材的內(nèi)容，將動(dòng)與靜結(jié)合起來(lái)，通過(guò)生動(dòng)有趣的畫(huà)面是靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，那么學(xué)生透過(guò)白板演示的情境，把抽象的概念形象化，就能有效地掌握知識(shí)，突破教學(xué)難點(diǎn)。

例如：在教學(xué)《8、9的組成及8、9的加減法》時(shí)，筆者用白板演示情境，把抽象的概念形象化，有效地掌握了知識(shí)，突破了教學(xué)難點(diǎn)。

課堂開(kāi)始，首先用白板展示一副情境圖，圖中有9只兔子，2座房子；8個(gè)蘋(píng)果，2個(gè)籃子等一些事物。讓學(xué)生仔細(xì)觀察一下，圖上都有些什么？先和同桌說(shuō)說(shuō)，然后和大家交流一下，說(shuō)的時(shí)候要求按照一定的順序、一定的方位進(jìn)行，讓其余的學(xué)生感覺(jué)到這些事物的排列不混亂，從而引出一點(diǎn)：我們觀察的時(shí)候，只要按照一定的順序來(lái)觀察，你所看到的物體就不會(huì)遺漏。這部分內(nèi)容筆者從學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的動(dòng)植物出發(fā)，安排了一幅顏色鮮艷的情境圖，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而引發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，有效地掌握了知識(shí)，突破了教學(xué)難點(diǎn)。

3 合理運(yùn)用電子白板技術(shù)，提高課堂練習(xí)效率

知識(shí)的掌握過(guò)程中精心設(shè)計(jì)練習(xí)是必要的，練習(xí)是把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力并發(fā)展智力的活動(dòng)。利用電子白板可以進(jìn)行不同形式的練習(xí)，如，分類、游戲、選擇、填充、連線、拼圖等形式，也可以進(jìn)行一題多變，一題解的訓(xùn)練。解決了傳統(tǒng)教學(xué)中練習(xí)題型單一、枯燥的問(wèn)題，使學(xué)生厭煩練習(xí)的現(xiàn)象得以改變。

例如：在教學(xué)《8、9的組成及8、9的加減法》時(shí)，筆者用白板演示、填充。

對(duì)于“8、9的組成”，我們?cè)鯓觼?lái)進(jìn)行“8、9的加減法”呢？之前學(xué)生在分蘋(píng)果和兔子的時(shí)候，筆者把課前準(zhǔn)備好的蘋(píng)果和兔子的圖片打在屏幕上。事先有意識(shí)地把8個(gè)蘋(píng)果分成了左邊5個(gè)，右邊3個(gè)，所以，在進(jìn)行8的加減法的教學(xué)時(shí)，筆者將在圖片的下面畫(huà)“口O口O口”，問(wèn)：“你們會(huì)在方框和圓圈里填上合適的數(shù)字和符號(hào)來(lái)表示屏幕上一共有多少個(gè)蘋(píng)果嗎？”引導(dǎo)學(xué)生得出“5+3=8”，“還有其他的算法嗎？”引導(dǎo)得出“3+5=8”，接著繼續(xù)在屏幕上畫(huà)出“口-口=口”和“口-口=口”，問(wèn)學(xué)生：“你們會(huì)把剛才的加法變成兩道減法算式嗎？”最后再引導(dǎo)得出有關(guān)“9只兔子的一圖四式”，充分讓學(xué)生體驗(yàn)到有步驟地、逐步抽象的知識(shí)的抽剖過(guò)程，從實(shí)踐中感知、從過(guò)程中領(lǐng)會(huì)。

4 合理運(yùn)用電子白板技術(shù)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間

交互式電子白板，存儲(chǔ)量大，有關(guān)文字和圖片、資料以及動(dòng)畫(huà)是一般工具不可比擬的，電子白板可以為教師們提供一個(gè)豐富的資源庫(kù)以供反復(fù)使用，另外教師還可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)或是連接其他計(jì)算機(jī)以獲得更多的資源并存儲(chǔ)下所需的資源。

例如：在教學(xué)“長(zhǎng)方形面積的變化與長(zhǎng)、寬的變化之間有的規(guī)律”時(shí)，筆者提問(wèn)：這種規(guī)律在其他圖形的面積變化中是否同樣存在呢？讓我們繼續(xù)來(lái)研究。這里有3個(gè)平面圖形，決定這幾個(gè)圖形面積的因素有哪些呢？（白板出示）

啟發(fā)思考：通過(guò)計(jì)算和比較，你發(fā)現(xiàn)了什么？誰(shuí)用自己的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)平面圖形放大前后面積變化的規(guī)律？

引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位集體交流，闡述自己小組的發(fā)現(xiàn)。

（學(xué)生分別說(shuō)出決定正方形、三角形、圓形面積大小的因素）

提問(wèn)：它們分別是按什么樣的比放大的？這幾個(gè)圖形放大后與放大前的面積相比發(fā)生了怎樣的變化？

（白板出示表格，填寫(xiě)完整）

放大前，放大后，放大后與放大前的比。

正方形邊長(zhǎng)/cm；面積/cm2；三角形底/cm；高/cm；面積/cm2；圓半徑/cm；面積/cm2；提問(wèn)：這幾個(gè)圖形放大后與放大前的面積相比發(fā)生了怎樣的變化？面積的變化有規(guī)律嗎？

（學(xué)生在小組內(nèi)交流自己的發(fā)現(xiàn)）

啟發(fā)思考：通過(guò)計(jì)算和比較，你發(fā)現(xiàn)了什么？誰(shuí)用自己的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)平面圖形放大前后面積變化的規(guī)律？

白板出示答案。

總之，相比以前的多媒體教學(xué)，交互式電子白板系統(tǒng)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)顯而易見(jiàn)，如果我們能在課堂中把它和傳統(tǒng)教學(xué)有效地結(jié)合起來(lái)，不僅能為教師和學(xué)生互動(dòng)搭建有利的平臺(tái)，極大地提高課堂教學(xué)效率，而且能為我們的教學(xué)研究和教學(xué)改革指出新的方向，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出新的生命力。

參考文獻(xiàn)

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[3]王雅麗.巧用電子白板提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率[J].學(xué)周刊：上旬，2014（2）：158.