姚曉宇　馮麗

摘要：隨著我國高校教育體制改革的推進，大學(xué)課程教學(xué)發(fā)生了很大變化，單一的終結(jié)性評價方式已經(jīng)無法滿足教學(xué)的要求。本文通過介紹形成性評價的發(fā)展、特點，分析了大學(xué)英語教學(xué)評價的現(xiàn)狀;討論大學(xué)英語教學(xué)采用形成性評價的必要性;探索大學(xué)英語教學(xué)實施形成性評價的方法，旨在推動形成性評價更好地應(yīng)用于大學(xué)英語的教學(xué)過程中。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語 課堂教學(xué) 形成性評價

形成性評價是指采用特定的測量程序和方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、使用的學(xué)習(xí)策略以及學(xué)習(xí)各階段的成就進行評價。大學(xué)英語教學(xué)采用形成性評價體系，包括學(xué)生自評、學(xué)生互評、日常課堂表現(xiàn)、英語作業(yè)完成情況、課堂小測驗分數(shù)以及學(xué)期末英語成績六個方面進行評價工作，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、形成性評價的發(fā)展

形成性評價最早是由美國評價家邁克爾·斯克里文（M.Scriven）于1967年第一次提出的，之后經(jīng)過美國教育家Bloom和Black&William的發(fā)展，2008年P(guān)opham對形成性評價概念做出了全面的論述。

在我國，大學(xué)英語教學(xué)中采用形成性評價是從2004年開始的，到2007年教育部高等教育司指出：形成性評價時教學(xué)過程中進行的過程性和發(fā)展性評價，即根據(jù)教學(xué)目標，采用多種評價手段和形式，跟蹤教學(xué)過程，反饋教學(xué)信息，促進學(xué)生的全面發(fā)展。形成性評價才得到眾多高校的認同，開始在全國高校的英語課堂教學(xué)評價中使用，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了大學(xué)英語的教學(xué)效果。

二、形成性評價的特點

（一）形成性評價強調(diào)教學(xué)中學(xué)生的主體地位

形成性評價來源于美國，它不同于我國現(xiàn)行的大學(xué)英語評定學(xué)生成績的方式（終結(jié)性評價體系）。形成性評價主要是根據(jù)教學(xué)的需要，對學(xué)生的思考能力和綜合應(yīng)用分析能力采取多種的方式來進行全面評估。從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的的不足，了解他們的學(xué)習(xí)方法，幫助他們建立合理的學(xué)習(xí)方式，最終促進學(xué)生的全面健康發(fā)展。在這一評估過程中，學(xué)生應(yīng)一直處于主體地位，在大學(xué)英語教學(xué)過程中學(xué)生和教師是互動的，教師教授學(xué)問，幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題，提高學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)能力。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是處于接受知識主體地位，因此，在形成性評價教學(xué)中學(xué)生也應(yīng)是評估活動的主體，在形成性評估體系中充分發(fā)揮學(xué)生的自我評價，將學(xué)生在學(xué)習(xí)階段的具體表現(xiàn)納入到評估體系當(dāng)中，作為學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價的重要因素。

（二）形成性評價注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程

形成性評價體系和終結(jié)性評價體系的最大區(qū)別就在于貫穿于學(xué)習(xí)的全過程。在大學(xué)英語教學(xué)的全部過程中，根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的具體表現(xiàn)和學(xué)習(xí)過程中碰到的實際問題，針對這些問題和現(xiàn)象，對學(xué)生形成不同的評價方式，讓學(xué)生和教師都能夠及時地根據(jù)具體反饋的信息，調(diào)整教學(xué)思路和改正學(xué)習(xí)方法，使教師和學(xué)生在教學(xué)的配合上協(xié)調(diào)統(tǒng)一，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在形成性評價體系中，學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、方法及各階段學(xué)習(xí)的具體表現(xiàn)都是對學(xué)生評估的重要因素，貫穿于學(xué)習(xí)的全過程。這樣有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有針對性地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式，發(fā)現(xiàn)自身的不足并及時改正，形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，有利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)的全面提高。

（三）形成性評價注重學(xué)生的實踐參與

形成性評價體系注重學(xué)生在大學(xué)英語教學(xué)過程中的實踐參與性。大學(xué)英語教學(xué)不同于普通的英語教學(xué)，在教學(xué)的實踐過程中，教師要積極調(diào)動學(xué)生實踐參與的熱情，讓學(xué)生在實踐的過程中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足。教師并通過實踐過程中學(xué)生的具體表現(xiàn)來了解學(xué)生對知識的掌握程度，從而設(shè)置更有效的教學(xué)計劃。在大學(xué)英語教學(xué)過程中，要通過實踐活動培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情，了解英語的作用，感受英語的魅力，了解在未來的學(xué)習(xí)、工作、生活中應(yīng)用英語的重要性，使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地去掌握英語的知識。并通過具體實踐來提高學(xué)生對英語的正確運用，加強口語練習(xí)，設(shè)置英語討論話題、推廣英語角、英語社團、英語社交活動，使英語的學(xué)習(xí)過程充滿趣味性和應(yīng)用性，進而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。使英語的學(xué)習(xí)效果通過實踐得到加強，在英語的學(xué)習(xí)過程要始終貫穿于實踐中，以增強學(xué)生學(xué)以致用的能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

三、大學(xué)英語教學(xué)評價的現(xiàn)狀

雖然國家早就提倡在各個教學(xué)階段推行素質(zhì)教育，改變以考試（應(yīng)試）成績論英雄的教育模式。但是，我國大多數(shù)大學(xué)英語教學(xué)評價體系仍舊運用傳統(tǒng)的終結(jié)性評價體系，即是根據(jù)學(xué)生期末考試成績來作為學(xué)生學(xué)習(xí)的評價依據(jù)，即所謂的“一卷定終生”制。這種評價強調(diào)的是紙面的考試結(jié)果，而不注重平時和實際應(yīng)用能力，有餑于素質(zhì)教育的推行理念，也不利于學(xué)生對語言應(yīng)用各方面能力的全面健康發(fā)展。大學(xué)對學(xué)生的培養(yǎng)目的，已經(jīng)不僅僅是以應(yīng)試、升學(xué)，而是通過幾年的大學(xué)教育使學(xué)生成為社會需要的復(fù)合型人才。而在終結(jié)性評價體系當(dāng)中，大學(xué)英語教學(xué)的目的就是為了最終的考試成績，而不會顧及學(xué)生的全面發(fā)展，這會極大地影響學(xué)生英語綜合能力的提高，致使學(xué)生失去英語學(xué)習(xí)的積極性。同時，還會誤導(dǎo)教師教學(xué)的方向，這種評價強調(diào)的是結(jié)果，就會使教師一切以成績?yōu)橹攸c，而忽略了大學(xué)英語教學(xué)的實踐性和趣味性，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

四、大學(xué)英語教學(xué)采用形成性評價的必要性

隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展和社會的不斷進步，大學(xué)英語教學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，已跟不上時代發(fā)展的步伐。時代的發(fā)展需要更多集理論知識與實踐動手、實際運用能力為一體的復(fù)合型人才作為基礎(chǔ)。大學(xué)作為人才培養(yǎng)的重要陣地，要改變以往的教育模式，適應(yīng)社會的發(fā)展需要，為社會培養(yǎng)更多適合社會發(fā)展的復(fù)合型人才。當(dāng)今時代我國大學(xué)英語教學(xué)一直應(yīng)用的是終結(jié)性的評價體系來考查學(xué)生學(xué)習(xí)成果，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽略了學(xué)生的實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)——表現(xiàn)最明顯的就是四、六級考試，而很多國外大學(xué)（含國內(nèi)的港澳臺地區(qū)）已經(jīng)不再將大學(xué)英語四、六級考試結(jié)果作為碩士入學(xué)的必備條件，而以托福、雅思等實際應(yīng)用能力較強且社會公認的考核作為條件。近年來隨著社會的發(fā)展和各國教育系統(tǒng)不斷的合作交流，形成性評價體系逐漸受到我國各高校的重視。形成性評價體系不僅能解決當(dāng)下大學(xué)英語的教學(xué)中存在的眾多問題，還能通過它的自主性、參與性等特點為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性培養(yǎng)帶來極大的幫助，使學(xué)生在實踐的過程中自主地去提高英語的實際應(yīng)用能力，提高他們學(xué)習(xí)英語的興趣。同時，也拓寬教師的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容，豐富了大學(xué)英語的教學(xué)的體系。因此，大學(xué)英語教學(xué)必須適應(yīng)時代的發(fā)張和需求，建立起一套科學(xué)合理的形成性評價體系。

五、大學(xué)英語教學(xué)實施形成性評價的方法

（一）大學(xué)英語形成性評價方法——學(xué)生自評

在大學(xué)英語教學(xué)形成性評價體系中，學(xué)生是形成性評價體系的主體，所以，學(xué)生的自我評價也是形成性評價體系的重要因素。學(xué)生自評就是學(xué)生通過在英語的學(xué)習(xí)過程中設(shè)定一個標準，根據(jù)這個標準來評價自己這一階段的英語學(xué)習(xí)。以此來更好地了解自己，發(fā)現(xiàn)自己在英語學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題和不足，從而從根本上去提高自己的學(xué)習(xí)能力，完善自己的學(xué)習(xí)方法。在大學(xué)的學(xué)習(xí)生活中，不光是英語的學(xué)習(xí)，包括其他學(xué)科的學(xué)習(xí)很多的是通過學(xué)生的自學(xué)來完成的，教師只是起引導(dǎo)作用。因此，通過學(xué)生的自我評價，有利于根據(jù)實際情況自我調(diào)整學(xué)習(xí)方式方法，制定合理的學(xué)習(xí)進度。在自我評價中找到英語學(xué)習(xí)中的短板，有針對性的加強訓(xùn)練，進行弱項彌補，以達到英語學(xué)習(xí)的全面發(fā)展，從而實現(xiàn)在英語學(xué)習(xí)中的自我完善和提高。

（二）大學(xué)英語形成性評價方法——學(xué)生互評

學(xué)生互評也是形成性評價的一個非常客觀公平的方法，互評是指依據(jù)一定的評價標準，讓班級里的學(xué)生對彼此的學(xué)習(xí)過程和效果做出的評價。在大學(xué)英語的學(xué)習(xí)過程中，教師可以根據(jù)實際情況將學(xué)生劃分為小組學(xué)習(xí)，學(xué)生也可以自發(fā)地組織小組學(xué)習(xí)互評，通過小組小的學(xué)習(xí)活動趣味性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，并在活動過程中，讓小組成員積極發(fā)言指出不同成員在小組學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的問題。同時大家要找出解決問題的辦法。通過這這種學(xué)生互評的方式，可以使學(xué)生在自己的英語學(xué)習(xí)過程當(dāng)中以同學(xué)為參照物，發(fā)現(xiàn)自己在英語學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)勢，并加以繼續(xù)發(fā)揚推廣，也可以發(fā)現(xiàn)自己的不足和其他同學(xué)的長處，對自己的不足加以改進，對其他同學(xué)的長處加以借鑒和學(xué)習(xí)，完善自己英語學(xué)習(xí)方法。同時這種互評模式，還能增進學(xué)生之間的感情交流，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成和諧的學(xué)習(xí)關(guān)系，還鍛煉了學(xué)生的實際發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，為他們將來走向社會奠定了良好的基礎(chǔ)。

（三）大學(xué)英語形成性評價方法——日常課堂表現(xiàn)

教學(xué)離不開課堂，大學(xué)的英語教學(xué)也是如此，課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要形式。在大學(xué)的課堂英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注意觀察每個學(xué)生的課堂表現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)來調(diào)整自己的教學(xué)方式，并對學(xué)生的各種課堂表現(xiàn)進行記錄研究。同具體的學(xué)生進行個別溝通，了解他們出現(xiàn)這種表現(xiàn)的根源，幫助學(xué)生查找自己的的問題，并將學(xué)生的課堂表現(xiàn)反饋給他們自己，讓學(xué)生對自己的課堂表現(xiàn)有一個直觀的認識，從而使學(xué)生在課堂上更加配合教師的教學(xué)思路。要保證好的課堂效果是要通過教師和學(xué)生的共同努力才能實現(xiàn)的，教師只有不斷了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)和每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，并通過和學(xué)生的有效溝通，讓學(xué)生自己也了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，雙方有針對性的進行配合，才能使課堂英語教學(xué)協(xié)調(diào)一致，發(fā)揮應(yīng)有的教學(xué)作用。

（四）大學(xué)英語形成性評價方法——英語作業(yè)完成情況

要改善大學(xué)英語的教學(xué)模式，形成性教學(xué)評價是一個重要因素，大學(xué)英語教學(xué)要把形成性評價體系運用到我們教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，特別是在英語作業(yè)完成情況中的應(yīng)用。大學(xué)英語作業(yè)是大學(xué)英語教學(xué)過程中，教師和學(xué)生互動的一個重要環(huán)節(jié)，教師可以在批改學(xué)生的作業(yè)過程中了解學(xué)生這一階段的英語學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生對知識的掌握程度，來調(diào)節(jié)自己的課程進度;學(xué)生可以通過教師的批改來對自己的學(xué)習(xí)情況有一個比較直觀的認識及需要改正的不足之處，加強自己的弱項學(xué)習(xí)。在大學(xué)英語教學(xué)過程中教師通過批改作業(yè)完善形成性評價，有利于促進老師學(xué)生之間的教學(xué)互動，形成英語學(xué)習(xí)的合力，促使雙方向著同一目標前進，對教師的教學(xué)和學(xué)生的英語學(xué)習(xí)帶來積極的因素。

（五）大學(xué)英語形成性評價方法——課堂小測驗分數(shù)

經(jīng)常性的課堂英語測驗，是為掌握學(xué)生最近英語學(xué)習(xí)成果的重要方法，它和傳統(tǒng)的評價體系終結(jié)性測驗有著本質(zhì)的區(qū)別。傳統(tǒng)的評價體系就是取得學(xué)生的考試成績，片面的強調(diào)了考試成績的重要性。這與學(xué)生這一階段的全面學(xué)習(xí)和綜合發(fā)展的聯(lián)系不大，這就會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而經(jīng)常性的、有針對性的小測驗是指在大學(xué)英語學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，教師根據(jù)這一階段學(xué)習(xí)學(xué)生們出現(xiàn)的一些帶有普遍性的問題進行的測試，這有助于及時發(fā)現(xiàn)在英語學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題并通過隨堂小測驗去解決問題。然后將每一次測驗的成績作為學(xué)生學(xué)習(xí)的成績參考。通過這中隨時的、有針對性的測驗不僅可以檢驗學(xué)生在每個階段的學(xué)習(xí)情況，還可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，并為學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中少走彎路，有效地提高英語學(xué)習(xí)能力。

（六）大學(xué)英語形成性評價方法——學(xué)期末結(jié)業(yè)成績

大學(xué)英語形成性評價體系主要是注重學(xué)習(xí)的過程，而輕結(jié)果。即是在大學(xué)英語的學(xué)習(xí)過程中，通過測試來發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)中存在的問題和需要改進的問題，而不是像傳統(tǒng)的終結(jié)性評價體系一樣，用一考定終生。輕結(jié)果，不是不重視考試結(jié)果，考多少分都行。而是說我們應(yīng)該把所有的精力都運用到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，通過考試發(fā)現(xiàn)自己的不足，查找問題，彌補自己的短處，使自己的英語學(xué)習(xí)通過考試的檢驗，從而促使英語學(xué)習(xí)能力的提高。而不是把精力都放到關(guān)注考試成績上去，只有這樣形成性評價體系才能客觀的反映學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上取得的收獲，學(xué)生才能真正的學(xué)好英語，應(yīng)用好英語，為自身的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

形成性評價的考核體系重過程、淡結(jié)果，即重視考試的全過程，通過階段性測試發(fā)現(xiàn)問題，及時反饋教學(xué)信息，用以指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，一步一步階段性發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，對于學(xué)習(xí)中存在的漏洞及時彌補，從而促進學(xué)習(xí)成績的提高。大學(xué)英語教學(xué)實施形成性評價能更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，對大學(xué)英語教學(xué)具有重要的意義。

參考文獻：

[1]吳蔚.探析大學(xué)英語教學(xué)中的形成性評價[J].英語廣角.2014，5（5）：138-139.

[2]王萍，婁瑞娟，張永萍.形成性評價理論及其在英語教學(xué)中的應(yīng)用研究綜述[J].語文學(xué)刊.2014，6（6）：158-159.

[3]王歡.大學(xué)英語形成性評價模式構(gòu)建芻議[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報.2014，27（7）：130-131.

[4]吳同萱.淺析大學(xué)英語教學(xué)中的形成性評價[J].湖北經(jīng)濟學(xué)院學(xué)報（人文社會科學(xué)版）.2014，11（1）：189-190.

[5]劉洪武.如何在大學(xué)英語教學(xué)中完善形成性評價考核體系[J].吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院學(xué)報.2014，23（1）：99-101.

（責(zé)編 張景賢）