周晶

摘要：朗讀是一種言志傳神、負(fù)載豐富思想感情的口語(yǔ)表達(dá)藝術(shù)。提高小學(xué)生朗讀水平是語(yǔ)文教師教學(xué)的重中之重。首先從情感方面入手，引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)欣賞、評(píng)價(jià)。其次，為學(xué)生提供出更多更好的朗讀技巧，才能使他們的朗讀水平更上一層樓，如打好基礎(chǔ)，厚積薄發(fā);掌握技巧，靈活運(yùn)用;范讀領(lǐng)路，有“摹”有樣;設(shè)身處地，情景引領(lǐng)。

關(guān)鍵詞：朗讀 小學(xué)語(yǔ)文 重要性 技巧

朗讀是一種出聲的閱讀方式，它是小學(xué)生完成閱讀起點(diǎn)和基本功，就語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言，朗讀是最重要的?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。這種綜合能力的培養(yǎng)，各學(xué)段可以有所側(cè)重，但不應(yīng)把它們機(jī)械地割裂開(kāi)來(lái)。不難看出，小學(xué)生的朗讀水平是小學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)的重要組成部分。為此，在閱讀教學(xué)中要強(qiáng)化朗讀能力的培訓(xùn)，不斷提升小學(xué)生的朗讀能力。那么，如何提升小學(xué)生的朗讀能力，讓小學(xué)生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文呢？這就成為了教學(xué)一線(xiàn)教師常常探討的問(wèn)題。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的朗讀存在很多問(wèn)題，例如停頓不合理、語(yǔ)調(diào)偏低、語(yǔ)速或快或慢、沒(méi)有抑揚(yáng)頓挫之分。鑒于本班學(xué)生是從一年級(jí)帶上來(lái)的學(xué)生，所以我很注重他們的朗讀，為此在課堂中我常常通過(guò)范讀引領(lǐng)、講解并進(jìn)的方式，讓學(xué)生明白領(lǐng)會(huì)如何朗讀，課間給學(xué)生放朗讀錄音，但是收效甚微，經(jīng)常是做了強(qiáng)調(diào)就好點(diǎn)，如果沒(méi)有加以聲明就沒(méi)有抑揚(yáng)頓挫之分。因?yàn)樯钪绻首x環(huán)節(jié)教學(xué)沒(méi)有抓好，理解課文就無(wú)從談起，我經(jīng)常反思自己的教學(xué)，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色。我首先從情感方面入手，引領(lǐng)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)欣賞、評(píng)價(jià)。我相信每一位學(xué)生都能勝任“小評(píng)判”“小老師”的角色。留足時(shí)間讓學(xué)生有機(jī)會(huì)站起來(lái)領(lǐng)讀、范讀，發(fā)揮他們內(nèi)在的潛力，激發(fā)學(xué)生沉睡的自信和自尊，喚醒他們的朗讀熱情，讓他們?nèi)硇牡赝度氲椒e極的朗讀之中，這樣才能獲得事半功倍的教學(xué)效果。

教學(xué)中，我讓學(xué)生從課文內(nèi)容出發(fā)，聯(lián)系自己的生活中實(shí)際、情感感悟等，逐步領(lǐng)悟這些知識(shí)，讓學(xué)生在潛移默化中掌握一些朗讀的評(píng)價(jià)尺度。例如，六年級(jí)上冊(cè)《最后一頭戰(zhàn)象》中有段話(huà)：“士兵騎象殺敵，戰(zhàn)象用長(zhǎng)鼻劈敵，用象蹄踩敵，一大群戰(zhàn)象，排山倒海般地?fù)湎驍橙?，?shì)不可當(dāng)?！蔽沂紫茸寣W(xué)生找到描寫(xiě)大象的動(dòng)詞，這段話(huà)中的“劈、踩、撲”三個(gè)動(dòng)詞形象地寫(xiě)出了戰(zhàn)象的勇猛。我提出：你能通過(guò)朗讀讓大家感受到嗎？通過(guò)指名讀、范讀、男女比賽讀等方式讓學(xué)生感受當(dāng)時(shí)的戰(zhàn)場(chǎng)氛圍。我借勢(shì)又提出：“氣勢(shì)夠大了嗎？再大點(diǎn)？這可是一大群戰(zhàn)象，80多頭呢！全體起立，讓我們都加入這戰(zhàn)爭(zhēng)的隊(duì)伍，感受當(dāng)時(shí)戰(zhàn)象那視死如歸、勇往直前的英雄氣概?！睔鈩?shì)馬上出來(lái)了，學(xué)生也能根據(jù)朗讀來(lái)體會(huì)戰(zhàn)場(chǎng)的激烈和戰(zhàn)象的英勇了。

除此之外，我也經(jīng)常利用角色轉(zhuǎn)換進(jìn)行朗讀教學(xué)，把學(xué)生的情感體驗(yàn)放在第一，讓學(xué)生不再處于被動(dòng)地聆聽(tīng)和模仿的狀態(tài)，更加主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，課堂變得更加活躍，學(xué)生的思維也就跟著活躍起來(lái);同時(shí)通過(guò)建立在師生平等互動(dòng)對(duì)話(huà)上的評(píng)價(jià)，使學(xué)生很有自信，增強(qiáng)了朗讀的成就感，在朗讀中享受到樂(lè)趣。

當(dāng)然，光從情感上激勵(lì)學(xué)生對(duì)朗讀的興趣也還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有為學(xué)生提供出更多更好的朗讀技巧，才能使他們的朗讀水平更上一層樓，所以我也查閱了很多資料，總結(jié)了幾個(gè)小小的朗讀技巧。

一、打好基礎(chǔ)，厚積薄發(fā)

要想把課文讀好，必須打好基礎(chǔ)。首先要把課文中的字讀準(zhǔn)、句子讀通順，做好朗讀基本功課。即用普通話(huà)朗讀，口齒清楚，聲音響亮，不漏字、添字，不讀錯(cuò)字，不讀破句子。教育學(xué)生在朗讀時(shí)做到心到、眼到、口到，養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣。學(xué)生如果能正確朗讀，也就初步具備了讀書(shū)能力，假以時(shí)日就能有更大的進(jìn)步。

二、掌握技巧，靈活運(yùn)用

掌握朗讀的基本功后，如果能正確的運(yùn)用一定的朗讀技巧，就能讓朗讀水平“更上一層樓”。朗讀技巧一般說(shuō)來(lái)，有如下幾種：

1.停頓要合理。停頓一般分語(yǔ)法停頓、結(jié)構(gòu)停頓強(qiáng)、調(diào)停頓（弱邏輯停頓或感情停頓）。語(yǔ)法停頓是指句子中一般的間歇，反映句子的結(jié)構(gòu)關(guān)系。朗讀時(shí)常依據(jù)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的要求來(lái)停頓。一般情況下語(yǔ)法停頓的長(zhǎng)短可這樣區(qū)分：句號(hào)、問(wèn)號(hào)、嘆號(hào)、分號(hào)、冒號(hào)、逗號(hào)、頓號(hào)。而結(jié)構(gòu)停頓是指由文章的層次結(jié)構(gòu)決定，是為了表示文章的層次、段落等所作的停頓。強(qiáng)調(diào)停頓則是指句子中特殊的間隔?；?yàn)榱藦?qiáng)調(diào)某一事物，突出某個(gè)語(yǔ)意或某種感情;或?yàn)榱思訌?qiáng)語(yǔ)氣，而在不是語(yǔ)法停頓的地方故作朗讀停頓;或在語(yǔ)法停頓的基礎(chǔ)上變動(dòng)停頓時(shí)間，給聽(tīng)者以思考的余地，便于理解、接受，從而增強(qiáng)朗讀的語(yǔ)言效果。又可叫邏輯停頓或感情停頓。無(wú)論哪種停頓，都必須合理，只有這樣才不至于鬧笑話(huà)。

2.語(yǔ)速快慢適宜。語(yǔ)速的快慢是由內(nèi)容表達(dá)的需要決定的，它直接影響表達(dá)的效果。在朗讀時(shí)，語(yǔ)速太快，會(huì)對(duì)聽(tīng)者的大腦皮層造成不間斷的刺激，導(dǎo)致大腦皮層由興奮轉(zhuǎn)向抑制;語(yǔ)速太慢，會(huì)造成大腦思維狀態(tài)的疲軟，導(dǎo)致聽(tīng)者注意力的分散。只有快慢適宜才能表達(dá)出作者在文章中所表達(dá)的思想感情。

3.能抑揚(yáng)頓挫。抑：降調(diào)，聲音前高后低，語(yǔ)氣漸降、句尾低沉。楊：升調(diào)，前低后高，語(yǔ)氣上升，句尾上揚(yáng)。頓：停頓。挫：轉(zhuǎn)折。在朗讀時(shí)，聲音不應(yīng)是一個(gè)調(diào)子讀下來(lái)，那給人的感覺(jué)就是平鋪直敘、平平淡淡。而應(yīng)該是高低起伏，停頓轉(zhuǎn)折，只有這樣朗誦的效果就會(huì)悠揚(yáng)動(dòng)聽(tīng)。這就要求我們把握準(zhǔn)那個(gè)字該抑，那個(gè)字該揚(yáng)，那個(gè)字該停頓，那個(gè)字該轉(zhuǎn)折。

三、范讀領(lǐng)路，有“摹”有樣

在學(xué)生掌握了一定的朗讀技巧之后，就要開(kāi)始用范讀領(lǐng)路。范讀是指導(dǎo)學(xué)生有感情進(jìn)行朗讀課文最有效的方法。兒童天生愛(ài)模仿，范讀則能幫助學(xué)生很快進(jìn)入角色。甚至有的學(xué)生摹仿出來(lái)的效果，一點(diǎn)也不亞于教師。摹仿久了，日積月累，那么朗讀的能力也就形成了。當(dāng)然只有教師自身的朗讀水平高，才能正確地指導(dǎo)學(xué)生、感染學(xué)生。因此，語(yǔ)文教師自身的朗讀水平在平時(shí)也要經(jīng)常修煉。

四、設(shè)身處地，意境引領(lǐng)

朗讀其實(shí)就是和書(shū)中的人物進(jìn)行對(duì)話(huà)，用心靈相互溝通。要達(dá)到這種境界，只有通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境實(shí)現(xiàn)。通過(guò)意境的創(chuàng)設(shè)可以拓寬學(xué)生的視野、幫助學(xué)生提高想象力、增加學(xué)生的社會(huì)閱歷，同時(shí)更有利于促使學(xué)生去感悟文中的情與景、人物的心境，使學(xué)生更深刻地理解、領(lǐng)悟課文。

朗讀也是一門(mén)語(yǔ)言藝術(shù)，它在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有著不可忽視的作用。我想，當(dāng)我們把“有感情地朗讀”真正落實(shí)到每一課的教學(xué)之中時(shí)，那么一定能讓朗讀成為語(yǔ)文教學(xué)中展現(xiàn)它獨(dú)特的魅力。

參考文獻(xiàn)：

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[3]呂紅.語(yǔ)文朗讀教學(xué)之我見(jiàn).語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)，2013（1）.

（責(zé)編 張景賢）