彭秀松

摘 要：寫作能力是學(xué)生英語認(rèn)知能力、英語思考能力以及英語文字綜合處理能力的全面體現(xiàn)，而寫作能力若想得到真正提升，所依賴的是必要的寫作技巧以及熟練的語言駕馭能力。對(duì)于初中生來講，影響到技巧與能力發(fā)揮的障礙在于那些經(jīng)常出現(xiàn)的拼寫、詞匯、語法等方面的錯(cuò)誤，面對(duì)種種常見錯(cuò)誤，自我改錯(cuò)的意義是顯著的，而自我改錯(cuò)的方法則需要教師與學(xué)生在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中加以磨合。

關(guān)鍵詞：自我改錯(cuò) 初中英語 寫作教學(xué)

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2015）10（c）-0167-02

早在1967年的時(shí)候，英國(guó)語言學(xué)家考德在其論文《學(xué)習(xí)人員錯(cuò)誤發(fā)生的重要意義》里面，系統(tǒng)說明了錯(cuò)誤分析理論的重要意義，其中特別提到自我錯(cuò)誤分析的價(jià)值所在。他指出：學(xué)生存在錯(cuò)誤必不可免，而對(duì)錯(cuò)誤的自我分析則表達(dá)出了學(xué)習(xí)者掌握語言體系的程度，更是學(xué)習(xí)者希望對(duì)語言進(jìn)行準(zhǔn)確判斷與改進(jìn)的表現(xiàn)。同母語學(xué)習(xí)相似，外語學(xué)習(xí)同樣需要按照語言素材的積累與組合規(guī)律，形成不斷嘗試的目的語體系。在此過程中，語言上的字、詞、句錯(cuò)誤情有可原，絕不意味著學(xué)習(xí)的徹底失敗，而是嘗試時(shí)的階段性挫折。通過對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行自我分析、自我改正，可以使學(xué)習(xí)者主動(dòng)糾正目的與嘗試時(shí)存在的不足，從而形成更加科學(xué)的語言應(yīng)用習(xí)慣。

1 初中英語寫作時(shí)的一般錯(cuò)誤形式

初中英語寫作時(shí)的一般錯(cuò)誤形式包括下面幾種類型。一是詞匯基礎(chǔ)性錯(cuò)誤。首先，在單詞拼寫方面，主要的錯(cuò)誤有遺漏性的、添加性的及誤用性的，除此以外還存在生造詞匯的問題。出現(xiàn)這些問題的關(guān)鍵原因在于筆誤、記憶失真等。所以要將單詞教學(xué)重新重視起來，給學(xué)生足夠的時(shí)間與空間加以掌握，比如在書面表達(dá)里面常出現(xiàn)把a(bǔ)broad 錯(cuò)寫為aboard，把place錯(cuò)寫為palace等問題，這都是需要加以避免的。再者，動(dòng)詞時(shí)態(tài)、動(dòng)詞語態(tài)等對(duì)于初中生來說難度偏大，易于導(dǎo)致錯(cuò)誤的發(fā)生。在具體的學(xué)習(xí)過程中，初中生會(huì)逐漸認(rèn)識(shí)到英語與漢語在系統(tǒng)表現(xiàn)上的差異，也會(huì)對(duì)這種差異進(jìn)行主動(dòng)概括與區(qū)別，但是在概括和區(qū)別的過程中，很容易出現(xiàn)偏差。比如英語動(dòng)詞過去式一般在動(dòng)詞后面加-ed作為結(jié)尾，因?yàn)檫@種普遍規(guī)律的存在，學(xué)生便容易創(chuàng)造出breaked、stoped、writed等常見的錯(cuò)誤動(dòng)詞過去式形式。此外，將形容詞誤用為動(dòng)詞、主語和謂語在搭配上的矛盾、動(dòng)詞單數(shù)誤用為復(fù)數(shù)或者復(fù)數(shù)誤用為單數(shù)的錯(cuò)誤也屢有出現(xiàn)。除此以外，動(dòng)詞原形、動(dòng)詞過去式及過去分詞應(yīng)用不準(zhǔn)確，也是學(xué)生的常見錯(cuò)誤。最后，關(guān)聯(lián)詞錯(cuò)誤應(yīng)當(dāng)引起學(xué)生的特別注意，因?yàn)檎Z言學(xué)習(xí)過程中存在母語遷移的問題，學(xué)習(xí)者不會(huì)應(yīng)用關(guān)聯(lián)詞，過多依靠單句，句子和句子之間沒有恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞連接，致使文章結(jié)構(gòu)過于松散，或者是只用一個(gè)簡(jiǎn)單關(guān)聯(lián)詞貫徹始終，不加變化，這也是需要避免的。

二是語法與句子結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤。在語法應(yīng)用方面，初中學(xué)生的失誤率很高，其中名詞錯(cuò)誤集中體現(xiàn)于單復(fù)數(shù)應(yīng)用錯(cuò)誤，可數(shù)和不可數(shù)應(yīng)用錯(cuò)誤，特別是對(duì)于那些集體名詞來說，比如典型的New building everywhere改成了New buildings are everywhere。在冠詞應(yīng)用上，未能隨時(shí)分清定冠詞及不定冠詞的應(yīng)用范圍。在介詞應(yīng)用上，或者是漏用介詞，或者是誤用。在形容詞方面，初中生見容易發(fā)生比較等級(jí)的混淆，或者是誤形容詞為副詞、誤副詞為形容詞等。在句子結(jié)構(gòu)方面，初中生常出現(xiàn)的寫作錯(cuò)誤在于句子缺項(xiàng)，該有的句子成分沒有，從而導(dǎo)致句子的欠完整。另外句子里面各主體位置的安排失當(dāng)，也廣泛存在，比如把It used to poor and dirty改成It used to be poor and dirty等。

2 用自我改錯(cuò)提升英語寫作能力的原因

第一個(gè)原因是可以幫助鞏固英語思維。學(xué)生出現(xiàn)上述詞匯基礎(chǔ)、語法與句子結(jié)構(gòu)的錯(cuò)誤，最主要根源在于直接以漢語思維應(yīng)對(duì)英語創(chuàng)作，寫出英語句子。學(xué)生借助早已經(jīng)習(xí)慣成自然的中文思維，對(duì)英語句子進(jìn)行直接翻譯，而罔顧兩種不同語言在詞匯表現(xiàn)及語法結(jié)構(gòu)上的巨大差異，錯(cuò)誤地遷移了漢語思維，所以才會(huì)造成出現(xiàn)I very love my teacher一類的問題。在課堂教學(xué)過程中， 教師需要時(shí)刻給學(xué)生提供英語的思維方式，在英語思維方式的介入之下，學(xué)生可以逐步意識(shí)到自身存在的寫作錯(cuò)誤，并對(duì)之加以主動(dòng)改正，這也就使“自我改錯(cuò)”有了更加實(shí)際的提升英語寫作能力的效果。

第二個(gè)原因是自我改錯(cuò)具有直接性。寫作對(duì)于英語學(xué)習(xí)是一種高級(jí)練習(xí)模式，也是一種必要練習(xí)手段，對(duì)于初中生來講，經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，已經(jīng)可以有能力進(jìn)行自我改錯(cuò)訓(xùn)練，找到寫作時(shí)出現(xiàn)的典型性問題，并及時(shí)加以處理，從而使自身寫作能力得到不斷提升。從這個(gè)意義上說，“自我改錯(cuò)”是一種最為直接也最為有效的正視自我英語寫作能力的方式。學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)寫作過程中存在的錯(cuò)誤，并且對(duì)錯(cuò)誤加以及時(shí)糾正，能夠促進(jìn)自身綜合素質(zhì)的盡快提升。

正是因?yàn)橛羞@兩方面原因存在，因此初中英語教師在進(jìn)行寫作教學(xué)過程中，需要給學(xué)生提供足夠的自我改錯(cuò)的時(shí)間與空間，當(dāng)學(xué)生完成每一次寫作任務(wù)時(shí)，教師不應(yīng)當(dāng)立即采取集中改正與先講后改的教學(xué)模式，而是要不失時(shí)機(jī)地給予學(xué)生作為教學(xué)主體的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生對(duì)自己創(chuàng)作的文章進(jìn)行評(píng)定，這是對(duì)學(xué)生自我審視能力的重視與關(guān)注。教師要按照學(xué)生的實(shí)際改正情況給予必要指導(dǎo)，讓學(xué)生明確其原來的不足、改正過程中的不足，加深學(xué)生英語認(rèn)知印象，促進(jìn)其英語寫作能力的進(jìn)一步提升。

3 “自我改錯(cuò)”模式的具體應(yīng)用

（1）對(duì)原文的修改，學(xué)生可以采取反復(fù)修改的辦法使自己創(chuàng)作的文章質(zhì)量得到進(jìn)一步提升。對(duì)句子進(jìn)行不斷優(yōu)化，是改善作文創(chuàng)作質(zhì)量的有效辦法，因此在課堂上教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)倡導(dǎo)學(xué)生采取不斷修改的辦法，使英語寫作反復(fù)琢磨、精益求精。學(xué)生修改可以分成三個(gè)過程，過程一是首次修改，此時(shí)教師完全撒手不管，由學(xué)生進(jìn)行完全自由的修改，讓學(xué)生以用筆勾畫的辦法找到文中病詞、病句，也可以采取二人互換修改的辦法，既增加了改正的可能性，也促進(jìn)了彼此的交流溝通。過程二是重復(fù)修改，也就是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行修改，由教師給學(xué)生提供出作文里面的具體問題，使學(xué)生再次糾正，為了使學(xué)生有更加深刻的印象，教師要對(duì)錯(cuò)誤做出明確標(biāo)識(shí)。因?yàn)樵谑状涡薷牡倪^程之中，學(xué)生肯定會(huì)或多或少有所遺漏，教師把那些依然存在的錯(cuò)誤標(biāo)識(shí)出來，對(duì)于學(xué)生主動(dòng)與積極應(yīng)對(duì)錯(cuò)誤是有明顯督促作用的。過程三是最終修改，教師重復(fù)指導(dǎo)，學(xué)生再次修改，找到作文里面的不足及可以繼續(xù)修飾之處，此時(shí)可以采取師生共同交流的辦法，互相探討、截長(zhǎng)補(bǔ)短，讓學(xué)生作文創(chuàng)作質(zhì)量得到真正的提升。

（2）對(duì)修改結(jié)果的評(píng)估，當(dāng)幾次修改作文完成之后，教師需要做出及時(shí)與準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，比如要在課堂上指出，學(xué)生在修改時(shí)出現(xiàn)了哪些進(jìn)步，還存在哪些不足，并對(duì)其加以表揚(yáng)和鼓勵(lì)。對(duì)于那些較具典型性的修改作文，教師可以將之特別公布出來，以方便所有學(xué)生加以閱覽。

除此以外，還有一項(xiàng)重要工作要做，那就是重申作文創(chuàng)作中的高頻率錯(cuò)誤的原因及糾正方法。在英語作文創(chuàng)作過程中，學(xué)生出現(xiàn)頻率較高的錯(cuò)誤，如果不及時(shí)提醒與重申，今后還可能繼續(xù)出現(xiàn)。比如在英語學(xué)科里面，初中生應(yīng)當(dāng)掌握的句型大體可以劃分成感嘆句、倒裝句、疑問句還有陳述句等。但是由于英語和漢語系兩種不同思維習(xí)慣下的產(chǎn)物，在漢語思維的作用下，學(xué)生不容易對(duì)英語句型進(jìn)行正確理解與應(yīng)用，從而產(chǎn)生語句失當(dāng)?shù)膯栴}，這些問題是具有普遍性的。所以做事需要對(duì)全體學(xué)生共同存在的不足，采用集中教育的手段，將錯(cuò)誤整理到黑板上面，逐一對(duì)錯(cuò)誤句型加以評(píng)講，從而加深學(xué)生印象。或者教師也可以采取統(tǒng)一記錄常見錯(cuò)誤的辦法，將錯(cuò)誤歸納到筆記本上，以方便學(xué)生在課余時(shí)間傳閱、琢磨。

4 結(jié)語

對(duì)初中學(xué)生英語寫作過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤加以改正，可以應(yīng)用很多方法，其中起基礎(chǔ)性作用同時(shí)也可能是效率最高的一種方法是學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的自我糾正，在這種方法的應(yīng)用前提下，教師再給予必要的輔導(dǎo)，能夠讓學(xué)生立足于寫作錯(cuò)誤，在最短的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到更多有價(jià)值的知識(shí)內(nèi)容，繼而培養(yǎng)形成良好的寫作思維與寫作習(xí)慣。只要長(zhǎng)期堅(jiān)持這種自我糾錯(cuò)與教師指導(dǎo)相結(jié)合的做法，一定可以讓學(xué)生的英語寫作水平得到明顯提升。

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