丁劍

摘要：英語(yǔ)在我國(guó)小學(xué)開(kāi)設(shè)這些年中取得了有目共睹的效果，但是其中也存在著許多問(wèn)題。有相當(dāng)一部分學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在著心理障礙，普遍的表現(xiàn)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)缺乏自信心、產(chǎn)生畏難心理和焦慮心理等。在小學(xué)生教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)幫助學(xué)生克服心理障礙，培養(yǎng)他們積極向上的情感，加強(qiáng)師生之間的溝通和交流，鼓勵(lì)小學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)，提高其語(yǔ)言運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)學(xué)習(xí) 心理障礙 對(duì)策

隨著我國(guó)對(duì)外交流的日益擴(kuò)大，現(xiàn)今小學(xué)英語(yǔ)開(kāi)設(shè)已越來(lái)越低齡化，一個(gè)地區(qū)的英語(yǔ)教育水平的高低明顯的體現(xiàn)出這個(gè)地區(qū)的總的教育水平?，F(xiàn)階段我國(guó)已在小學(xué)中開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課，然而小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中仍會(huì)遇到各種障礙，一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)認(rèn)知過(guò)程中以消極、被動(dòng)的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)過(guò)程，其結(jié)果是知識(shí)學(xué)得不完整，學(xué)習(xí)效果不理想。有五成以上的學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)時(shí)，總是先譯成中文，再譯成英文，這就大大降低了說(shuō)話的速度，影響交際的順利進(jìn)行，不利于學(xué)生于英語(yǔ)思維的形成。由此可見(jiàn)，如何結(jié)合小學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)，幫助他們更有效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)對(duì)我們教師來(lái)說(shuō)意義重大。那么，小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍都存在那些心理障礙，我們又該如何解決呢？

一、畏難心理和焦慮心理

畏難心理和焦慮心理的產(chǎn)生一般是剛接觸英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科的內(nèi)向?qū)W生，他們往往不自信，明明會(huì)也不敢舉手、不敢開(kāi)口，甚至連讀一個(gè)簡(jiǎn)單的單詞也會(huì)產(chǎn)生誠(chéng)惶誠(chéng)恐的心態(tài)，其根本原因就是怕引來(lái)其他同學(xué)的嘲笑以及教師的批評(píng)。往往在回答問(wèn)題時(shí)由于自己的畏難心理在作怪，驅(qū)使他們更容易泛那些不必要的錯(cuò)誤，從而進(jìn)一步阻礙了這些學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和上進(jìn)心。一旦學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)誤，我們教師也不要馬上給予否定或者批評(píng)，小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)在很大程度上都帶有情緒傾向，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，當(dāng)他們對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生抵觸心理，由于焦慮就會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，造成過(guò)分自卑，失去自信和自我否定、自我評(píng)價(jià)過(guò)低等不良后果。我們教師將很難改變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，教學(xué)中我們應(yīng)倡導(dǎo)“賞識(shí)教育”。教師要有意識(shí)地強(qiáng)化自身的親和力，要欣賞每一個(gè)學(xué)生，要以能包容學(xué)生的錯(cuò)誤，關(guān)注他們“摔倒”時(shí)的焦慮，及時(shí)鼓起他們學(xué)習(xí)的勇氣。當(dāng)學(xué)生只要有所進(jìn)步，我們教師就應(yīng)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，使每一位學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)，從而培養(yǎng)他們的自信心，使之慢慢地形成良好的心理傾向。在英語(yǔ)課堂上，我經(jīng)常用一些小印章和小貼畫(huà)作為獎(jiǎng)品;“Great！/Good job！/Well done！/Very good！”，“You are clever！/Cleverboy！”，“I'm sure you'll do better…”這些充滿信任與期望的語(yǔ)言;以及翹手指，拍手，摸頭等體態(tài)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)對(duì)學(xué)生成功的肯定，從而使他們始終保持積極向上的樂(lè)觀情緒和再獲成功的強(qiáng)烈欲望。興趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會(huì)表現(xiàn)出很強(qiáng)的求知欲，進(jìn)而激發(fā)他們自覺(jué)主動(dòng)參與各種學(xué)習(xí)英語(yǔ)的活動(dòng)。

二、放棄心理

心理語(yǔ)言學(xué)研究表明：青少年對(duì)語(yǔ)言形式的處理能力與他們的自我意識(shí)（self-consciousness）有很大的關(guān)系，由于年齡越小，學(xué)生自我意識(shí)就越弱，對(duì)語(yǔ)言形式的注意力（language awareness）也就越弱，這種對(duì)語(yǔ)言形式的忽略常常使他們學(xué)過(guò)就忘，加之平時(shí)孩子在學(xué)校里英語(yǔ)課時(shí)少，又是大班化的教學(xué)，使小學(xué)生在課堂里沒(méi)有充分的機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)和練習(xí)英語(yǔ)。同時(shí)，家長(zhǎng)又不注重參與和配合學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。平時(shí)練習(xí)的機(jī)會(huì)少了，英語(yǔ)知識(shí)也就越來(lái)越匱乏了，從而產(chǎn)生了厭學(xué)。

此外，教材內(nèi)容加深，使一些學(xué)生一下子難以接受和面對(duì)。例如，冀教版一年級(jí)起始版三年級(jí)的教材，大部分課文內(nèi)容很多，并且單詞量大。由于英語(yǔ)課少，教師在每節(jié)課的課堂教學(xué)上也很難逐一地去引導(dǎo)學(xué)生去如何記憶單詞，所以學(xué)生沒(méi)有很好的方法去記。由于每次測(cè)試，單詞都是錯(cuò)得一塌糊涂，致使這些學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)很難，怎么也學(xué)不會(huì)了。單詞記憶真的是小學(xué)低年級(jí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一大難關(guān)。記得前幾天我給三年級(jí)考了10個(gè)單詞，有一個(gè)學(xué)生單詞只對(duì)了3個(gè)，我問(wèn)他：“為什么單詞還沒(méi)有背下來(lái)？老師告訴你不要把單詞攢到最后再背，每學(xué)完一篇課文，就要把課文里的單詞背下來(lái)！”學(xué)生很委屈地說(shuō)：“老師我都背了，每次您讓我們背單詞，我都是背了前面忘了后面，背了后面的忘前面?！边@時(shí)，孩子的媽媽到教室來(lái)接他，了解情況后，對(duì)我說(shuō)：“昨天剛剛還考過(guò)他，他確實(shí)是下了挺大的工夫背下來(lái)了，可就是背下來(lái)過(guò)不了一天就又都忘了，他是背得快，忘得也快！”看的出來(lái)，這位家長(zhǎng)和孩子都很著急。記單詞記得快、忘得也快，我調(diào)查一些單詞記的不太好的同學(xué)，他們也都是這樣，有些學(xué)生為此就知難而退，開(kāi)始對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難心理最后放棄英語(yǔ)。一遇到困難就喪失興趣和信心，這種現(xiàn)象在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中是普遍存在的。這就急需我們教師給予學(xué)生思想和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，否則，這批學(xué)生很快就會(huì)掉隊(duì)。

在許多學(xué)生對(duì)知識(shí)缺少積累和運(yùn)用的時(shí)候，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在記憶單詞時(shí)一是不要離開(kāi)句子記詞義;二是給出音標(biāo)詞，讓學(xué)生根據(jù)拼音的方法拼讀得出該詞的正確發(fā)音，并能夠準(zhǔn)確地拼寫(xiě)出該單詞的能力。三是通過(guò)朗讀，讓學(xué)生形成良好的英語(yǔ)語(yǔ)感，增強(qiáng)語(yǔ)言運(yùn)用的能力，能通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行交際;四是在課堂上盡量壓縮新授時(shí)間，在教學(xué)過(guò)程中多組織復(fù)習(xí)來(lái)提高效率，多加入一些操練環(huán)節(jié)，不斷去鞏固和運(yùn)用語(yǔ)言，讓學(xué)習(xí)為交際服務(wù)，也在此過(guò)程中讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

總之，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心理因素是多方面的，這需要社會(huì)、學(xué)校、家庭給與更多的關(guān)注。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要抓住小學(xué)生的心理特點(diǎn)，注意觀察學(xué)生學(xué)習(xí)心理和情感態(tài)度的微妙變化，多接近學(xué)生的心理世界，要隨時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生不良的學(xué)習(xí)心理，及時(shí)消除學(xué)生學(xué)習(xí)心理隱患。只有這樣才能引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，激發(fā)學(xué)生最大的學(xué)習(xí)潛能，形成一種“教師樂(lè)教，學(xué)生樂(lè)學(xué)”生機(jī)勃勃、良性循環(huán)的學(xué)習(xí)景象。

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（責(zé)編 張景賢）