尉秀娟

摘要：對于小學語文教師來說，課堂是他們進行教學的主要陣地。在課堂中對學生提問是小學語文課堂教學中的重要手段之一，這不僅是一門科學，同時也是一門藝術。恰到好處并有意義的提問，可以加深學生的印象，提高學生的記憶，是教師向?qū)W生傳輸知識的主要途徑之一，是溝通教師和學生之間的橋梁和紐帶。本文首先介紹小學語文課堂提問存在的問題，并指出一些有效性的對策，以達到提高教學課堂提問的目的。

關鍵詞：小學語文 課堂提問 有效性

課堂提問是組織課堂教學的重要組成部分，它對于調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生的主動思維能力起著重要的作用。有效的課堂提問是一種催化劑，能夠很好地促進教師與學生之間的互動，使課堂氣氛變得輕松活躍，學生在這種環(huán)境下，能夠更好地學習。目前，在我國小學語文教學過程中，教師講學生聽的固定模式并沒有改變，課堂中大部分時間是教師的，學生很少發(fā)言，缺乏合理性和隨意性，導致這種教學效果并不是很理想，學生的積極性也不高。因此，充分發(fā)揮在小學課堂中有效的提問可以促進學生的全面發(fā)展，提高教學質(zhì)量。

一、小學語文教師課堂提問中存在的問題

現(xiàn)如今，小學語文課堂教學中盡管也存在有教師向?qū)W生進行提問的情景，但是有些提問因為不能達到學生的配合，使得預期效果并不是很明顯。在課堂中存在以下幾方面的問題：

（一）教師提問的問題有數(shù)量沒有質(zhì)量，不能鍛煉學生的思維品質(zhì)

在小學語文教學過程中，很多教師為了調(diào)動學生的積極性，形成和學生的互動，想要采用多提問問題的方式。但是這種提問，并不能達到預設的教學內(nèi)容和教學目標，對學生的思維發(fā)展并不起作用，只能使學生處于不斷回答教師提問簡單問題的學習狀態(tài)。

（二）教師的提問總是針對部分學生

在小學語文課堂中，教師的提問很難照顧到全部學生，也不能依據(jù)問題的難度對于不同層次的學生進行提問。大部分時候，教師會選擇成績好的學生回答問題，或者為了能夠保證課堂回答的順利，會選擇舉手的學生來回答。

（三）教師對于學生回答的問題評價比較單一

在小學語文課堂教學中，大多數(shù)教師對學生的回答都能給予鼓勵性的評價，但是這種課堂評價往往缺乏一定的言語，總是用簡單扼要的詞語一帶而過，這樣顯得比較簡單，就會降低小學生的積極性和主動性。

（四）教師提問的問題過難，學生的水平達不到

在小學語文課堂教學中，由于學生的現(xiàn)有知識和經(jīng)驗水平以及技能掌握的狀況等因素，有時候教師提問的問題超出了學生的現(xiàn)有水平，使學生很難回答。這樣就會使學生的積極性下降，使學生的思維激情驟然減退。因此，教師在提問時，一定要能把握難易程度。

二、提高教師課堂提問有效性的策略

（一）教師應該圍繞教學目標，提高課堂提問內(nèi)容的廣泛性

在小學語文課堂中，對于課堂的提問應該結(jié)合課文的內(nèi)容，使提問的內(nèi)容變得廣泛。因為只有針對不同的教學目標和教學重點難點，才能設計出不同的教學內(nèi)容，使問題能夠涉及到生活中的方方面面。另外，語文只有圍繞教學目標，才能激發(fā)學生對語文學習的興趣，促進學生的參與。而且在課堂提問中，應該擺脫單一的舉手回答的方式，而是要針對不同的內(nèi)容來設計提問樣式的多樣化。

（二）教師提問的問題應該能做到難易適度

在課堂提問中，很多時候教師提問的問題不是過于淺顯，不用費腦就能做到;就是過于復雜，超出學生的能力。這樣的話就不能真正起到較好的作用。難易適度指的是教師提問的問題難度既不能過大，讓人無從下手，又不能太小，失去提問的價值。在把握這個難度的原則上，應該要基于學生的已有經(jīng)驗并高于已有經(jīng)驗，根據(jù)具體的情況來分析，使學生的探究能力得到培養(yǎng)和提高。當然，當學生對于問題的研究出現(xiàn)問題時，教師應該給予及時的引導和幫助。當然，對于比較難解決的問題，可以作為備選問題，使他們能進行選擇性的回答。

（三）教師的提問應該通俗易懂

教師在課堂中提問時，應該做到言簡意賅，語言方面通俗易懂。這樣才能使學生聽得有滋有味，提高學生回答問題的積極性和熱情。另外，教師還應該使抽象的概念做到具體化，使深奧的知識明朗化，通過驅(qū)動學生的想象力，豐富學生的教學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的教學能力和水平。比如，在學習時鐘的知識時，就要讓學生來認識表中的時針、分針和秒針。這時，我們可以把他們比作賽跑的三個兄弟，個子的高矮來比作長短，再用比較形象的語言來認識鐘面。這樣的話就能使課堂變得趣味化，將學生的學習動機和學習興趣吸引到學習上來。

（四）教師的提問應該具有層次性

一般來說，課堂中的提問本身就應該具有層次性。也就是說課堂中的提問應該把握由淺到深的趨勢，使學生的思維有一個逐漸上升的趨勢，逐步進入到思考的過程中。這樣在導入時，就可以適當?shù)卦O計出一些能夠激發(fā)學生興趣的問題，當然，這種難度不能過大，要能充分調(diào)動學生的積極性，使其能認真參與到課堂的提問中去。當然，教師還應該對于不同能力和不同思維發(fā)展水平的學生要分層次提問。因為對于不同的學生來說，他們的個體差異存在著很大的不同，只有讓學生各盡其能，才能充分調(diào)動他們的積極性，增強他們的自信心。

三、結(jié)束語

總而言之，在小學語文教學中，有效的課堂并不是千篇一律的，教學有法，教無定法。只要教師提問的過程中，能夠使用準確精煉的語言使學生能在良好的學習氛圍中學習，采用有效的提問就能激活學生的思維，促進他們的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。當然，教師對學生的回答也應該運用風趣和恰當?shù)姆绞竭M行評價，只有這樣才能激發(fā)小學生學習語文的興趣，提高教學效果。

參考文獻：

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（責編 金 東）