封素芬

摘要：小學語文閱讀教學對提高學生的理解感悟能力和整體的人文素養(yǎng)具有舉足輕重的作用。本文根據筆者在教學實踐中的心得體會，簡要闡述了提高小學生語文閱讀能力的三個途徑：要明確目標和完善計劃，加強理論支撐;尊重學生的主體地位，創(chuàng)新教學方式;建立科學的語文閱讀教學評價體系，經常鼓勵和表揚學生。

關鍵詞：小學生 語文 閱讀

國際經合組織將閱讀素養(yǎng)作為評價學生綜合素養(yǎng)的第一要素。可見，學生良好閱讀習慣的養(yǎng)成、閱讀能力的提高對學生的終身學習具有重要的作用。新課程標準明確提出了小學語文閱讀教學的三維目標，無論是知識與技能目標、過程與方法目標還是情感態(tài)度價值觀目標，都需要學生提高對閱讀材料的理解和感悟能力，提高把握作者情感態(tài)度和文章主旨內涵的能力。

|筆者在小學語文課堂教學中，積極進行閱讀教學的理論學習和實踐操作，積累了一些心得體會。筆者認為，提高小學生語文閱讀能力可以從以下三方面著手。

一、加強閱讀教學的理論指導，明確教學目標，完善教學計劃，提高小學語文閱讀教學的計劃性和實效性

當前小學語文閱讀教學中普遍存在的一個問題是：缺乏理論支撐和理念指導，沒有明確的教學目標和系統(tǒng)的教學計劃，導致教學行為存在盲目性，缺乏實效性。要增強閱讀教學的計劃性和目的性，首先，需要加強閱讀教學的地位，使大家充分認可閱讀教學對學生的求知能力和人文素養(yǎng)的實用價值。其次，需要教師根據學生的知識儲備和教學進度制定科學合理、有針對性的教學計劃。致知于行、學以致用，語文閱讀教學才能在先進教育理念的指導下向著更科學化、更人性化的方向發(fā)展。理論指導和教學實踐，如同鳥之兩翼、舟之兩槳，能夠更好地促進語文閱讀教學的深層次發(fā)展。

二、充分發(fā)揮學生在閱讀教學中的主體地位，增強學生的自覺性和積極性。更新教學理念，改革教學方法，拓寬學生的閱讀范圍和理解深度

首先，傳統(tǒng)的語文閱讀教學存在的一個問題就是以教師為中心，滿堂灌、一刀切的現象普遍存在。在教師主導的課堂中，學生被動接受教師的閱讀方式和思考模式，被剝奪了自主學習、合作探究的主動權。教師把時代背景、作者生平、字詞解釋、段落大意、主題思想等統(tǒng)統(tǒng)強加到學生的筆記中，然后死記硬背、應付考試，似乎只要成績提高了就是教學方法正確。教師傳授、學生記憶，提高分數和升學率，成了應試教育的金科玉律。學生被填鴨式教學，完全失去學習興趣和探索未知的好奇心，變成了知識的奴隸。因此，教師要充分尊重學生的主動權是提高閱讀教學效果的不二選擇，也是培養(yǎng)學生的閱讀興趣和自主學習能力的必然趨勢。

其次，教師要根據學生的認知規(guī)律和知識掌握程度，不斷更新教學方法。鼓勵學生拓展閱讀范圍，養(yǎng)成多做讀書筆記的良好習慣，利用專題閱讀、片段閱讀、主題交流活動等多種方式，點燃學生的閱讀激情，讓學生在多種嘗試中找到符合自己閱讀興趣和習慣的方法，不斷提高觀察與思考、寫作與感悟能力。

小學語文教師要鼓勵學生拓展閱讀范圍，根據自己的興趣愛好和教師的教學計劃選擇合適的讀物作為課本教材的補充材料。教師還可以推薦相應的課外閱讀材料，設置專門的閱讀課，組織學生進行朗讀、討論、分享。這樣可以形成相互借鑒、你追我趕的良性競爭氛圍，在對比中加強學習的動力。也可以充分滿足小學生好勝心強、自尊心強的心理需求，教師的適時鼓勵和表揚還可以更好地激發(fā)學生天天向上、頑強拼搏的精神。

教師還要培養(yǎng)學生的良好閱讀習慣，尤其是按時寫讀書筆記的習慣。鼓勵學生在閱讀中摘抄優(yōu)美的段落，用法精準的詞語，還有排比、擬人、比喻、通感、象征等寫作手法、順序、倒敘、插敘等敘述方式。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)先從模仿開始，在慢慢揣摩他人文筆的用意基礎上，自然就學會了按“葫蘆畫瓢”，最終形成自己的寫作風格和思維模式。讀書筆記的堅持寫作，可以鍛煉學生的發(fā)散思維，加深對文章的理解和感受，更好地把握作者情感和文章內涵。

閱讀材料的拓展、讀書筆記的寫作，也要不斷加大難度和深度，更好地培養(yǎng)學生的藝術感受能力和邏輯思維能力。一味地講解課文中的讀音、詞義、段落大意等表面的內容，就會過于淺顯，使小學語文閱讀教學步入蜻蜓點水、淺嘗輒止的陷阱，不利于學生閱讀能力和寫作能力的進一步提升。

三、建立科學的語文閱讀教學評價體系，多鼓勵和表揚學生，及時發(fā)現學生的閃光點

首先，當前的小學語文閱讀教學不僅缺乏系統(tǒng)的理論指導和完善的教學計劃，而且沒有形成科學合理、針對性強的教學評價體系。教師要根據小學語文三維教學目標，制定出人性化、實效性強的評價體系，讓學生的努力得到及時的表揚，激發(fā)出更強大的學習動力。

其次，小學生的好勝心強，喜歡在比較中和同學追趕、競爭，也渴望得到教師更多的關注和表揚，因此，教師要多多發(fā)現學生的閃光點，肯定學生的進步和與眾不同之處。

總之，小學語文閱讀教學對于提高學生的觀察、思考、朗讀、寫作等能力大有裨益。教師要從理論支撐、教學目標、教學計劃、教學方式等多方面提高教學效率，培養(yǎng)學生的閱讀、寫作能力和理解、感悟能力。

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（責編 張景賢）