耿建剛?郭慶會(huì)

[摘 要]家庭教育是伴隨孩子的終身教育，家庭教育直接影響孩子行為、心理健康、人格與智力發(fā)展。在孩子幼小的時(shí)候父母就外出打工，使父母與子女缺少溝通，父母對(duì)子女疏于管教，這樣家長(zhǎng)便錯(cuò)過(guò)了對(duì)孩子教育的黃金時(shí)期，對(duì)孩子影響極大。他們所托付的監(jiān)護(hù)人也因受教育程度有限和身心疲憊而力不從心。他們對(duì)孩子一般以照顧生活為主，在知識(shí)、能力、精力上對(duì)孩子的品德培養(yǎng)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)等方面往往感到無(wú)能為力，使家庭教育處于真空狀態(tài)。因此，班主任要教育、管理好 留守學(xué)生，難度之大，任務(wù)之重，不言而喻。本文著重分析了如何關(guān)愛(ài)和教育留守兒童。

[關(guān)鍵詞]留守兒童；現(xiàn)狀；關(guān)愛(ài)；教育

一、留守兒童的現(xiàn)狀

所謂“留守兒童”，是指父母雙方或一方流動(dòng)到其他地區(qū)，孩子留在戶籍所在地并因此不能和父母雙方共同生活在一起的兒童。改革開(kāi)放以來(lái)，特別是中國(guó)加入WTO之后，大量的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力涌向城市，這已經(jīng)給社會(huì)帶來(lái)許多隱患和問(wèn)題。據(jù)統(tǒng)計(jì)，農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力向非農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)移的人數(shù)由1978年的2827萬(wàn)人上升為2000年的17078萬(wàn)人，而農(nóng)民向城市轉(zhuǎn)移的數(shù)量自改革開(kāi)放以來(lái)累計(jì)約在6000多萬(wàn)到1億之間。2004年《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于促進(jìn)農(nóng)民增加收入若干政策的意見(jiàn)》等一系列政策的推動(dòng)使進(jìn)城農(nóng)民工的數(shù)量迅速增加，但卻尚未能改善的戶籍管理制度又使這批人不能與城市居民享有等同的待遇和福利，于是，留守在農(nóng)村的這批農(nóng)民工的子女?dāng)?shù)量隨之激增。繼而產(chǎn)生了現(xiàn)在越來(lái)越嚴(yán)重的"留守兒童"問(wèn)題。兒童是祖國(guó)的未來(lái)，越來(lái)越龐大的"留守兒童"群體將對(duì)我國(guó)以后的發(fā)展產(chǎn)生重要的影響特別在我們的西部地區(qū)他們的教育狀況、生活狀況、心理狀況更令人擔(dān)憂。

二、關(guān)愛(ài)留守兒童

1.加強(qiáng)家校聯(lián)系，共同管理。老師要加強(qiáng)與留守學(xué)生父母及臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系與溝通，與他們一道共同教育、管理好留守學(xué)生。

父母是孩子的第一任老師。留守學(xué)生身上所表現(xiàn)出的一些“問(wèn)題”，并不是天生的，往往都可以從他們的父母那里找到“根源”。所以，單單在學(xué)生身上下功夫，是難以產(chǎn)生效果的。只有幫助學(xué)生家長(zhǎng)及臨時(shí)監(jiān)護(hù)人提高教育素質(zhì)，提高責(zé)任心，改進(jìn)教育方法，讓留守學(xué)生的父母與孩子加強(qiáng)聯(lián)系和溝通，改善留守學(xué)生與父母及臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的關(guān)系，增強(qiáng)他們之間的感情，讓留守學(xué)生得到家庭的溫暖，并讓留守學(xué)生的父母及臨時(shí)監(jiān)護(hù)人切實(shí)解決孩子渴望親情等心理及物質(zhì)上的合理需求，這樣才能解決根本問(wèn)題。只有在學(xué)校和家庭這兩方面同時(shí)下功夫，雙管齊下，才能達(dá)到理想的效果，才能“治標(biāo)治本”。

教師在教育和管理留守學(xué)生方面，尤其要注重對(duì)他們進(jìn)行情感教育。留守學(xué)生的心靈大多受到過(guò)傷害，他們往往情感脆弱，抵觸性強(qiáng)。教師應(yīng)盡力撫平他們心靈的創(chuàng)傷，用真情打動(dòng)他們，而盡量避免訓(xùn)斥他們。在關(guān)心、理解、呵護(hù)留守學(xué)生的同時(shí)，也要讓他們知道父母在外打拼掙錢的不易，讓父母理解留守學(xué)生的同時(shí)，留守學(xué)生也要理解他們的父母。同時(shí)，讓留守學(xué)生努力改掉自己身上的一些不良習(xí)慣和毛病，鼓足勇氣，努力學(xué)習(xí)，奮發(fā)向上，健康成長(zhǎng)。

2.關(guān)愛(ài)留守兒童，正確引導(dǎo)。關(guān)愛(ài)留守兒童就要對(duì)留守兒童負(fù)責(zé)，也要對(duì)家長(zhǎng)負(fù)責(zé)，更要對(duì)教育負(fù)責(zé)。教師有責(zé)任引領(lǐng)留守兒童走進(jìn)知識(shí)的殿堂，學(xué)到更多的知識(shí)。關(guān)愛(ài)留守兒童更要理智的愛(ài)，這就要求老師要嚴(yán)格要求留守兒童，對(duì)留守兒童不嬌慣、不溺愛(ài)。對(duì)其缺點(diǎn)錯(cuò)誤，不縱容、不姑息、不放任。師愛(ài)既蘊(yùn)含著強(qiáng)烈的情感色彩，又表現(xiàn)出深刻的理智。不僅著眼于留守兒童目前的得失和苦樂(lè)，更注重留守兒童未來(lái)的發(fā)展。

3.利用活動(dòng)，多鼓勵(lì)。開(kāi)展一系列豐富多彩的班隊(duì)活動(dòng) 。如“體諒父母教育”活動(dòng)、“感恩教育”活動(dòng)、“交往輔導(dǎo)”活動(dòng)等。讓“留守兒童”在活動(dòng)中親身體驗(yàn)，受到教育；同時(shí)，要經(jīng)常組織“留守兒童”參與文體娛樂(lè)活動(dòng)，充實(shí)業(yè)余生活。以此來(lái)彌補(bǔ)親子關(guān)系缺失對(duì)其人格健全發(fā)展的消極影響。在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生多方面的興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成多種良好的習(xí)慣：即切實(shí)加強(qiáng)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生的特長(zhǎng)得到充分的體現(xiàn)和發(fā)展。在學(xué)生的興趣培養(yǎng)上，老師要因材施教，并注意使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。“興趣是最好的老師”，學(xué)生有了良好的興趣后，課余時(shí)間不但過(guò)得充實(shí)，而且還富有意義。大部分留守學(xué)生脫離雙親在祖輩的溺愛(ài)中成長(zhǎng)，孩子勇于表達(dá)想法，思維也相對(duì)活躍，教師應(yīng)適時(shí)發(fā)展他們的想像力，思考力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。學(xué)校應(yīng)在課內(nèi)、課外盡量多組織一些有趣味、有意義的活動(dòng)，如主題班會(huì)、演講活動(dòng)、 “打字”比賽、留守孩子的生日p a r t y ，給他們充分展示自我的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮留守學(xué)生的特長(zhǎng)、優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)他們的良好的興趣愛(ài)好，使他們 自覺(jué)遠(yuǎn)離不良誘惑，同時(shí)也覺(jué)得 自己成為被關(guān)愛(ài)的對(duì)象，感受到集體的溫暖，忘卻遠(yuǎn)離父母的孤單，逐步形成活潑開(kāi)朗的性格。

缺少親情，缺少關(guān)愛(ài)，缺乏督促，很容易使“ 留守兒童”們變成了“ 問(wèn)題學(xué)生”。但留守兒童并不一定都是問(wèn)題學(xué)生。我們不妨換個(gè)角度來(lái)看待留守兒童，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)。他們中也有自立 自強(qiáng)的，部分留守兒童有較強(qiáng)的生活 自理能力，較強(qiáng)的勞動(dòng)觀念，勞動(dòng)技能水平遠(yuǎn)高出其他同齡人。班主任要珍視留守兒童的這些特質(zhì)，利用一切契機(jī)激勵(lì)、表?yè)P(yáng)他們，培養(yǎng)他們自立自強(qiáng)精神。對(duì)留守兒童物質(zhì)上的關(guān)愛(ài)，主要由他們的家長(zhǎng)、政府和學(xué)校負(fù)責(zé)。而對(duì)于教師，呵護(hù)、教育、管理好留守兒童，讓他們快樂(lè)、平安、健康的成長(zhǎng)，就是對(duì)留守兒童最大的關(guān)愛(ài)。

三、自然、順利成長(zhǎng)，從而徹底解決留守兒童的教育問(wèn)題

1.政府應(yīng)加大投資，興建打工子女學(xué)校，逐漸打破一切影響和限制打工子女就近入學(xué)的條條框框，免除一切不合理收費(fèi)，使打工子女在教育方面享受與城市兒童同等的待遇，針對(duì)當(dāng)前雙親外出打工的中小學(xué)學(xué)生雙休日和暑假無(wú)人監(jiān)管的情況，在有條件且必要的地方改擴(kuò)建一批農(nóng)村中小學(xué)寄宿制學(xué)校，可以解決“留守兒童”無(wú)人照看、學(xué)習(xí)和安全得不到保障的問(wèn)題，解除進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民工的“后顧之憂”。

2.學(xué)校要采取一系列措施，如設(shè)立咨詢機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的抗挫折和困難的教育，增強(qiáng)他們的心理承受能力，同時(shí)，教師要努力提高自身素質(zhì)，樹(shù)立科學(xué)的教育理念。

3. 家長(zhǎng)要營(yíng)造良好的家庭教育環(huán)境，使孩子能夠充分感受到父母的愛(ài)；要正確處理生產(chǎn)、創(chuàng)收與子女教育的關(guān)系，不能以犧牲孩子的成長(zhǎng)和未來(lái)為代價(jià)來(lái)?yè)Q取眼前暫時(shí)的利益；要與學(xué)校和老師保持經(jīng)常性聯(lián)系，隨時(shí)了解子女學(xué)習(xí)和發(fā)展情況，并對(duì)他們進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)教育。

4.調(diào)動(dòng)社會(huì)各界的力量，共同關(guān)注留守兒童。我們當(dāng)前必須立足于城鄉(xiāng)平等和城鄉(xiāng)統(tǒng)籌的原則，進(jìn)一步完善現(xiàn)行的法律和制度，消除對(duì)進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民工子女歧視，建立城鄉(xiāng)一體和公平的義務(wù)教育體制，為千千萬(wàn)萬(wàn)農(nóng)民工子女的教育創(chuàng)造條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁江鴻 - 《農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀及教育對(duì)策》.決策探索.2006年（6）.

[2]張文斌《留守兒童的教育現(xiàn)狀及對(duì)策》.甘肅教育.2011年（9）.