拜合提亞爾·提力瓦岱

[摘 要]漢語言文學是我國傳統(tǒng)文化和民族意識的學術(shù)載體，對于培養(yǎng)高素質(zhì)綜合性人才的培養(yǎng)起著重要的作用。本文對漢語言專業(yè)教學教研等方面做出探究，并提出相應優(yōu)化漢語言教學質(zhì)量的策略。

[關鍵詞]漢語言；教學；關系

人類社會在不斷創(chuàng)新中發(fā)展，人類本身也通過創(chuàng)新不斷得到完善。在科學技術(shù)突飛猛進的今天，創(chuàng)新對于經(jīng)濟社會發(fā)展的強大推動作用，又遠遠超過了以往任何時代而達到了空前的程度?，F(xiàn)在的漢語教學課堂上，時常感覺到缺少了點優(yōu)化的教學過程。所以，本文對漢語言教學方面做出探究，尋找漢語言文學專業(yè)新的活力，并提出相應提高教學質(zhì)量的策略。

一、提高漢語言教學質(zhì)量的意義

1.漢語言文學的重要性。作為傳統(tǒng)的人文學科，漢語言文學是中國傳統(tǒng)文化和民族意識的學術(shù)載體，代表著中國傳統(tǒng)的精神文明建設，同時也是大時代下人文關懷的重要體現(xiàn)。傳統(tǒng)的漢語言文學教育注重學生的精神文明建設和理論建設，出發(fā)點是為了建立健全學生的道德體系。漢語言文學的專業(yè)價值不在于創(chuàng)造可以計量的經(jīng)濟效益，而在于創(chuàng)造無法用數(shù)字統(tǒng)計出來的社會效益。辨證的說，我們也不能強化用實用理性與工具理性的思路去規(guī)范人文學科，而應該看到社會對漢語言文學專業(yè)人才的特定期待。

2.重視少數(shù)民族的漢語言學習。漢語的一個重要分支―普通話，是我國的通用語言。普通話是近幾百年來以北方方言為基礎形成的，它以北京語音為標準音，卻又不等同于北京話，是摒棄了北京語音中的一些土音而形成的。但是作為一些地區(qū)的少數(shù)民族來講，由于從小沒有處在一個漢語言的環(huán)境中，在對漢語的學習中都不能很好地適應，因此他們漢語文的學習存在著一定的問題。少數(shù)民族學生漢語教學，在于培養(yǎng)學生的語言應用技能和語言交際技能，特別是通過語法知識的講授和訓練可以使學生更加自覺地、能動地認識和把握漢語語言的內(nèi)在規(guī)律。這里的漢語教學是指在少數(shù)民族學生中開展?jié)h語語言的教學，其中漢語教學包括教授漢語課程和利用漢語語言教授其它專業(yè)課程。

二、漢語言教學上存在的不足

1.漢語言課堂魅力缺失。由于漢語教師缺失了課堂教學語言的魅力，課堂上缺乏靈動的活力，教法呆板，學生不積極配合，思維被抑制；教師按部就班，學生亦步亦趨，缺乏創(chuàng)造性；教師只顧復制教材內(nèi)容，然后粘貼給學生，使學生缺乏創(chuàng)新的空間和土壤，這樣的課堂必然呈現(xiàn)出冷清的思維流動，教材便成了束縛學生自由靈性的鎖鏈，大量的詞語、語法、課文、閱讀、寫作等課程便成了許多民族學生不可逾越的障礙，學生感覺乏味就在所難免了。

2.應用文教學現(xiàn)狀堪憂。應用文寫作能力本是漢語言專業(yè)的基本功之一，而應用文寫作教學現(xiàn)狀卻不容樂觀。學校不太重視應用文教學。在專業(yè)課、政治課、體育課和英語等官方或校方課程的擠壓下，寫作教學，尤其是應用文課程的生存空間越來越小，學校和學生都在一定程度上忽視了對應用文的學習。

3.應用文被很多人認為是“小兒科”，部分教師也錯誤地認為：“只要有了字詞句基本功，應用文就沒問題”。于是，講形象思維的作品便可以講得生動活潑，妙趣橫生，講應用文的文體大都枯燥乏味，導致學生畢業(yè)后，文字應用能力與社會需求甚遠，分配工作以后不會寫調(diào)查報告，不會寫總結(jié)的人比比皆是。

4.急于求成。學生在漢語言專業(yè)學生在中學階段，沒有系統(tǒng)學過應用文寫作，他們接觸到應用文教材，隨手翻閱，首先感到枯燥乏味，通俗易懂。大多數(shù)同學認為應用文“可有可無”，凡此種種想法，都影響了學生學好應用文寫作的積極性。有的人片面地認為只要學會了應用文語體格式，就能撰寫出各種實用文體，而忽視了應用文寫作乃是字、詞、句、篇章、語法、修辭、文字知識的綜合運用。把應用文看成易學易寫，事實證明，任何應用文，都離不開人文知識的綜合運用，即使是標點符號的運用，也能反映出一個人人文功底的深淺。

三、如何優(yōu)化漢語言教學質(zhì)量

1.把人文關懷滲透在教學中。怎樣上出充滿趣味的漢語課？有人認為漢語課就應該做到室中書聲朗朗，教室熱熱鬧鬧。其實這只是課堂的表面形式。實際上好的漢語課應是教師情感投入，學生積極參與，充滿討論氣息，充滿人文關懷。要做到這一點，就要求教師要充分挖掘教材中豐富的人文內(nèi)涵。強調(diào)對人的培養(yǎng)，對個性的張揚。尊重學生的獨特體驗、尊重學生趣味的選擇。教師以真正的自己和學生相處，在教育過程中愿意和學生作個人分享，甚至一旦對學生產(chǎn)生某種獨特感受時，也能坦誠告訴學生；在教研中教師很珍視學生，在教育、教學過程中，不停地傳達給對方一種溫暖關心；事實上，在教育過程中，教師往往會發(fā)現(xiàn)，學生的問題不少是明知故犯的，在這情形下教師很可能就會對學生產(chǎn)生否定的情緒；倘若我們有這種表現(xiàn)，教育關系馬上就會中斷，要防避這種情況出現(xiàn)。

2.加強應用文教學。應用文教學的這種不良現(xiàn)狀，應該引起相關學校和教師的足夠重視，我們必須教會學生自己學習的方法和能力。要幫助學生端正學習應用文寫作的態(tài)度，自覺學好應用文。學習態(tài)度有所端正，對應用文寫作也逐步重視，進而變化被動的“要我學”為主動的“我要學”了。其次，要教會學生掌握應用文是有別于文藝文的，是有其獨特個性的一類文章。要引導學生明白，應用文寫作還應切實把握住應用文中各個文種獨自的個性。在講解應用文時，要聯(lián)系自己在寫作實踐中的切身體會和具體事例進行教學，增強說服力、吸引力。應用文要用詞要準確、恰當，不要產(chǎn)生歧義；語言要凝煉、明晰，不要因省去幾個字而使意思模糊不清等道理。

四、結(jié)語

語言是人類重要的交際工具，人們借助語言保持和傳遞人類文明的重要成果。學好漢語言，能不斷提升學習語言文字的興趣和能力，從而使我國的漢語言文字有力的發(fā)展下去；同時做好少數(shù)民族的漢語言教學也是漢語言工作的一項非常重要且有意義的任務，這項任務需要國家、各少數(shù)民族和各社會團體力量的全力配合。只有這樣才會更加有利于我國各民族的團結(jié)和繁榮昌盛。

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