龔芳

[摘 要]區(qū)域活動以其個別化的教育形式尊重了幼兒的個體差異，滿足了幼兒個體發(fā)展的需要，也是當(dāng)前幼兒園落實(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》所指出的幼兒園教育應(yīng)為幼兒“提供自由活動的機(jī)會，支持幼兒自主地選擇、計(jì)劃活動。”“為每個幼兒提供表現(xiàn)自己特長和獲得成功的機(jī)會，增強(qiáng)其自尊心和自信心?！钡淖钣行У拇胧５珜τ谛“嘤變簛碚f，沒有過去經(jīng)驗(yàn)的積累，再加上他們自控能力、自主性、堅(jiān)持性較差，特別是規(guī)則意識薄弱，區(qū)域活動想要順利開展實(shí)屬困難，由此，我們結(jié)合小班幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知水平，嘗試以標(biāo)記圖為載體，讓小班幼兒借助生動形象、色彩鮮艷的標(biāo)記圖，以輕松愉快的方式理解和接受活動規(guī)則。

[關(guān)鍵詞]區(qū)域活動；圖示法；小班幼兒；自主

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中一再強(qiáng)調(diào)：幼兒園要以游戲?yàn)榛净顒?，讓幼兒在游戲中得到學(xué)習(xí)與發(fā)展。同時，游戲也是幼兒的天性，是符合學(xué)前兒童年齡特點(diǎn)的一種獨(dú)特的活動形式，而區(qū)域游戲是幼兒園游戲的重要組成部分。

區(qū)域活動也叫活動區(qū)活動，是培養(yǎng)幼兒綜合能力的重要教育途徑，是讓幼兒按照自己的意愿和能力，在老師適時適度的引導(dǎo)下，在反復(fù)的操作擺弄中、發(fā)現(xiàn)、探索事物的奧秘。它以其個別化的教育形式尊重了幼兒的個體差異，滿足了幼兒個體發(fā)展的需要，也是當(dāng)前幼兒園落實(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》所指出的幼兒園教育應(yīng)為幼兒“提供自由活動的機(jī)會，支持幼兒自主地選擇、計(jì)劃活動?！薄盀槊總€幼兒提供表現(xiàn)自己特長和獲得成功的機(jī)會，增強(qiáng)其自尊心和自信心?！钡淖钣行У拇胧?。對幼兒來說，區(qū)域活動意味著更多的自由和快樂，充滿了誘惑和刺激。

對于小班幼兒來說，沒有過去經(jīng)驗(yàn)的積累，再加上他們自控能力、自主性、堅(jiān)持性較差，特別是規(guī)則意識淡薄，經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的現(xiàn)象：活動前整齊歸類擺放好的各類材料在活動結(jié)束后就凌亂不堪，收放整理材料又給老師帶來比較大的工作量，耗去了很多的時間。所以我們常會聽到小班老師抱怨：唉，小班孩子就是小啊，活動前不管怎么強(qiáng)調(diào)，最后還是給你搞得亂七八糟，什么都不懂，小班的區(qū)域太難開展了。如何建立活動區(qū)規(guī)則成了我們小班老師最苦惱的問題。那么，到底是小班幼兒真的不具備理解規(guī)則的能力，還是另有原因呢？小班幼兒具有自己獨(dú)特的年齡特點(diǎn)和思維特點(diǎn)，如果老師僅僅靠簡單的說教讓幼兒理解活動規(guī)則肯定是有難度的，而是更傾向于接受具體的圖片暗示?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：要培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記圖和文字標(biāo)記圖的興趣。由此，我們結(jié)合小班幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知水平，嘗試以標(biāo)記圖為載體，讓小班幼兒借助生動形象、色彩鮮艷的標(biāo)記圖，將抽象的規(guī)則等以輕松愉快的方式去理解和接受，這就是圖示法。

一、圖示法能確保區(qū)域活動的順利開展及推進(jìn)

1.進(jìn)區(qū)規(guī)則趣味化：引導(dǎo)幼兒自主、有序進(jìn)入

標(biāo)記圖示用其特有的趣味性及形象性，默默地在區(qū)角中發(fā)揮著它在進(jìn)區(qū)方面的獨(dú)特作用。通過標(biāo)記圖的啟發(fā)，小班的幼兒可以自主、有序地進(jìn)區(qū)，還可以避免由于幼兒擁擠而引起的爭執(zhí)和矛盾。

在各區(qū)域名稱的命名上，我們選用了幼兒喜歡的動畫片形象，如“美羊羊美發(fā)廳”“喜羊羊聰明屋” “懶羊羊餐廳”“沸羊羊建筑公司”等。同時為這些區(qū)角配上形象的圖案，幼兒一看圖就能知道該區(qū)域的活動內(nèi)容，并按照自己的意愿去選擇。

在區(qū)域人數(shù)的限制上，我們也選用形象的標(biāo)記圖示。我們在每一個區(qū)域入口貼上一輛最多夠5人坐的小汽車，幼兒如果看到車上已經(jīng)坐滿了，就知道不能再進(jìn)入這個區(qū)域，從而轉(zhuǎn)向選擇別的區(qū)域。而對于需在地墊上進(jìn)行的活動，我們在相應(yīng)的入口用紅色貼紙貼上5對小腳印，孩子看到這個圖的暗示知道要將鞋子脫掉，然后整齊地放在腳印上，學(xué)會了一一對應(yīng)。自從用了圖示法，老師不用再像之前一味地抽象說教：“某某區(qū)最多只能進(jìn)5人。”或采用生硬的“太多了，太少了”，效果好了，老師也輕松了，這樣不僅使幼兒體驗(yàn)到自主選擇的快樂，而且也確保了各區(qū)域活動的有序開展。

2.區(qū)角內(nèi)容、規(guī)則形象化：幫助幼兒開心、正確操作

每個區(qū)域有自己特定的目標(biāo)，根據(jù)區(qū)域活動的目標(biāo)，我為每個區(qū)域都配上了相應(yīng)的圖示，幫助幼兒理解“在此區(qū)域我可以做些什么”。如小班開展“糖果舞會”主題活動時，我在美工區(qū)貼上畫著裝滿糖果的罐子，暗示幼兒用搓紙團(tuán)、搓泥工、粘貼等方法制作糖果裝滿罐子；又如，為了引導(dǎo)幼兒練習(xí)粘貼彩色項(xiàng)鏈，我在墻上張貼了一套操作順序圖：插進(jìn)區(qū)卡——自由（或按規(guī)律）取彩條——粘固體膠——貼上彩條，這樣，就算幼兒是初次進(jìn)入該區(qū)域，也不至于束手無策。

區(qū)域活動規(guī)則讓圖示來進(jìn)行，讓幼兒通過與圖片的“對話”，了解、學(xué)習(xí)和掌握活動規(guī)則。在“小司機(jī)”的主題活動中，幼兒在活動區(qū)里玩起了“吼山觀光車”“汽車加油站”等活動。由于小班幼兒年齡小，還不太會區(qū)分左右，我便設(shè)計(jì)了兩個動物標(biāo)記圖分別貼在門的左右兩側(cè)，讓幼兒一看就明白“進(jìn)門靠小兔走，出門靠小狗走”。在“小貓書吧”，當(dāng)幼兒看到那張小朋友在做“噓”的動作標(biāo)記圖時，就會安靜地看書；當(dāng)幼兒看到“一只手碰到破書，破書哭了”的標(biāo)記圖時，就會遵守“愛護(hù)圖書，不能撕破書”的規(guī)則。幼兒處在這樣的環(huán)境中，會自覺調(diào)整自身的行為，久而久之，標(biāo)記圖便與幼兒的行為建立了聯(lián)系。

3.材料整理層次化：提示幼兒自覺分類和整理

不同年齡階段的幼兒收放材料有其不同的特點(diǎn)，在小班孩子，需要重點(diǎn)掌握的規(guī)則之一，就是能將材料自主、有序地取放于原位。在每一個區(qū)域中，教師常常為幼兒提供很多操作材料，而這么多材料需要分類分層擺放，小班幼兒往往無法記住材料的擺放位置和順序，如果沒有一定的方法，幼兒就將材料隨便丟于一角，容易使材料缺失。我們也用圖示法幫助幼兒辨別并進(jìn)行分類和整理。如科學(xué)區(qū)內(nèi)的一些材料比較多，我們首先在每個材料框上貼上相應(yīng)的實(shí)物圖，孩子就明白哪種材料放哪個框，同時在框的另一側(cè)畫上一個圖形，如△，孩子將在陳列柜中找到相應(yīng)的貼有△的地方并將框放置好。通過這樣層層對應(yīng)的方式，不僅讓幼兒鞏固了對應(yīng)和分類，又掌握了區(qū)域空間和活動材料的使用規(guī)范，同時也養(yǎng)成了物品歸位的好習(xí)慣，并且為下一個活動的開展提供了充分的時間保障。

二、圖示法能推動幼兒交往，提升交往能力

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“要從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。”這一理念體現(xiàn)了一個鮮明的教育取向，即培養(yǎng)讓幼兒終身受益的品質(zhì)。標(biāo)記圖在區(qū)域活動中的運(yùn)用，逐步培養(yǎng)和增強(qiáng)了幼兒的交往能力，以實(shí)現(xiàn)幼兒從較多地接受外部暗示到表現(xiàn)出或者形成更具主體意義的自主傾向。在“喜羊羊聰明屋”益智區(qū)，丁丁和涵涵正在玩手指棋游戲，我輕輕走過去問：“有什么辦法來表示輸贏呢？”兩人互看一眼，丁丁說：“我們可以做個標(biāo)記?！眱扇吮阍凇鞍賹毾洹崩镎业郊t色即時貼的小紙片說：“誰贏了，就在誰的手背上貼一個。”其他幼兒見狀紛紛模仿、學(xué)習(xí)他們的做法。由此可見，幼兒已在潛移默化中學(xué)會自主運(yùn)用標(biāo)記圖，并能在游戲中借助標(biāo)記與同伴達(dá)成共識和默契，這種共識和默契促進(jìn)了幼兒交往能力的不斷提升。

標(biāo)記圖已成為一位無聲的教師，與環(huán)境創(chuàng)設(shè)相呼應(yīng)，使區(qū)域活動中的常規(guī)有了明顯好轉(zhuǎn)，幼兒的獨(dú)立性有所提高，能辨別自己或他人的行為。借助標(biāo)記圖，幼兒不但能更好地參與活動，還能在活動中學(xué)會與同伴交往，提升了交往能力。

三、圖示法能有效推動師幼互動，優(yōu)化教育行為

師幼互動作為幼兒園教育的基本形式，存在于幼兒一日生活之中。新《綱要》指出，師幼雙方特別是教師在師幼互動中保持關(guān)注是建構(gòu)積極互動的必要條件，所以建立積極、有效的師幼互動是每位教師面臨的重要任務(wù)。教師應(yīng)關(guān)注幼兒，對幼兒的行為進(jìn)行解讀與反思，注重引發(fā)幼兒的認(rèn)知沖突，促使幼兒自主建構(gòu)知識與經(jīng)驗(yàn)。在丁丁和涵涵玩手指棋游戲的第二天，丁丁一大早就跑來對我說：“老師，我昨天在電視上看到別人比賽時都有一個記分的牌子，爸爸說那是記分牌?！蔽译S口應(yīng)了一聲，他繼續(xù)說：“昨天涵涵把我手上貼的貼紙撕下來了?！蔽铱粗磫柕溃骸澳悄憬裉煜氤隽耸裁春棉k法？”“我們能不能也像電視上那樣做個記分牌？”我一聽這個主意不錯，就對他說：“我們一起來做個記分牌吧！”我在辦公室找出一個舊臺歷，和丁丁一起在上面夾上紙，貼上幾個醒目的數(shù)字，做成了一個簡易的記分牌。

又如，小班幼兒在“懶羊羊餐廳”游戲中經(jīng)常反復(fù)操作工具，重復(fù)炒菜的動作。為了引導(dǎo)幼兒有情節(jié)地開展游戲，我以客人的身份介入到游戲中，一走進(jìn)餐廳就問：“今天餐廳有什么新鮮的菜肴，菜都準(zhǔn)備好了嗎？是紅燒還是清炒？”在一連串的提問中，我引導(dǎo)幼兒討論應(yīng)該先做什么、再做什么，然后將討論結(jié)果畫成簡易圖。于是，我們將買菜一揀菜、洗菜一燒菜、裝盤一招待客人一洗碗等一系列過程用標(biāo)記圖呈現(xiàn)了出來，幼兒開始分工有序地忙碌起來。教師鼓勵幼兒運(yùn)用標(biāo)記圖來呈現(xiàn)整個活動過程，與幼兒進(jìn)行積極、有效的互動，體現(xiàn)了教師從單純地觀察幼兒轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯坑變?。?biāo)記圖為師幼互動提供了一個很好的平臺。

通過一系列圖示法的運(yùn)用，我們深深地體會到：圖示法是區(qū)域活動中幼兒活動、學(xué)習(xí)的支架，它能夠支持幼兒學(xué)習(xí)，同時也是引導(dǎo)幼兒主動學(xué)習(xí)最有用的方法之一。通過富有童趣、含義明確的標(biāo)記圖的有效運(yùn)用，使得小班區(qū)域活動開展做到了輕松自由、活潑有序，孩子們通過標(biāo)記圖得到提醒，獲得幫助，開心快樂地進(jìn)行著自己喜歡的活動，而我們老師也得以把自己的精力解放出來，為觀察幼兒，提供深入指導(dǎo)創(chuàng)造了有利條件。希望通過標(biāo)記圖這個“法寶”能讓我們的區(qū)域活動越來越活，讓孩子們玩得越來越樂。

參考文獻(xiàn)：

[1]《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》國家教育部 2012年9月.

[2] 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》國家教育部 2001年7月.

[3]《幼兒園區(qū)域活動新論》秦元東，王春燕.

[4]《圖示法在幼兒園生活活動中的運(yùn)用》楊磊 學(xué)前教育研究 2000年03期.