胡昌玲

[摘 要]小學(xué)生對語言的了解和對語言的日常運(yùn)用，直接反應(yīng)了小學(xué)語文教師的授課水平和教育程度，小學(xué)語文教師的語言規(guī)范對小學(xué)生有著極大的影響力。本文通過語言教學(xué)在小學(xué)語文中的重要性以及其語言特點進(jìn)行分析和研究，以更好的教育小學(xué)生語言方面而提供參考。

[關(guān)鍵詞]特點；教學(xué)語言；小學(xué)語文

前言：小學(xué)語文教學(xué)最根本的目的是鍛煉學(xué)生的國語使用能力和理解語言文字能力，教師的技術(shù)性教學(xué)和對語言的正確運(yùn)用，在語文教學(xué)方面有著非常大的必要性。只有把握語言的特點，掌握小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力，才能更好的對小學(xué)生進(jìn)行語言以及詞語的具體講解。

一、語言教學(xué)在小學(xué)語文中的重要性

隨著社會的發(fā)展，社會對人才的需求，小學(xué)語文的課本內(nèi)容也開始豐富起來，從小學(xué)開始加快教學(xué)節(jié)奏，讓學(xué)生了解越來越多的知識，擴(kuò)大了其知識范圍。在這樣的情況下，教師對知識的表達(dá)能力和掌握能力，對小學(xué)生學(xué)習(xí)來說是非常重要的。在小學(xué)的教材中，有很多故事、文章以及詩歌等內(nèi)容，這些內(nèi)容對小學(xué)生來說存在一定的深度，需要教師對小學(xué)生有一個正確的引導(dǎo)，才會使小學(xué)生正確的看待和學(xué)習(xí)教材的內(nèi)容，從而加強(qiáng)學(xué)生的為人處世和語言表達(dá)。由此得知，一名真正優(yōu)秀的教師，不僅僅需要具備豐富的專業(yè)知識，同時還應(yīng)具備教學(xué)技巧和清晰的表達(dá)能力，這對學(xué)生的語言運(yùn)用有很大的幫助。

二、教學(xué)中的語言特點分析

1.科學(xué)性。小學(xué)語文的教學(xué)主要是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，以此為教育學(xué)生的基本宗旨，為學(xué)生傳達(dá)準(zhǔn)確并且科學(xué)的情誼。在教師的教學(xué)中，應(yīng)對感情色彩和各個詞語的含義進(jìn)行正確的掌握，并且深刻的、準(zhǔn)確的表達(dá)給學(xué)生，在表達(dá)的過程中，還應(yīng)注意對所述的語言進(jìn)行清晰的傳達(dá)，同時對所表述的語言進(jìn)行講授和分析。因為在具體講解課文的時候，教師所講解詞語如果沒有一個適當(dāng)?shù)膽?yīng)用，會對小學(xué)生造成困擾，在不懂課文原意的同時又對新詞語產(chǎn)生疑問，會讓學(xué)生對進(jìn)一步學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)語文是一件非常困難的事情的消極思想，從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦。

2.典范性。有句話是這樣說的，教師是知識與智慧的化身，在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師的言談舉止對于學(xué)生來說具有非常的影響力，也主要獲取知識的重要源泉，教師的語言是小學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)范，教師的動作、語言都是小學(xué)生學(xué)習(xí)的模子。小學(xué)為學(xué)生的最主要學(xué)習(xí)階段，小學(xué)生具有很強(qiáng)的模仿力，并且易受到周圍的環(huán)境影響，這時就需要教師的正確引導(dǎo)。在語言教學(xué)中，不僅可以讓學(xué)生的表達(dá)能力和理解能力有大幅度提升，并且可以為學(xué)生在學(xué)習(xí)語言方面，起到一個良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

3.可接納性。在教學(xué)過程中應(yīng)盡可能選擇一些貼近日常生活的口語練習(xí)，教師在對教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行掌握的同時，應(yīng)對小學(xué)生的心理有一定把握，適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

三、相對應(yīng)解決措施

1.科學(xué)性表達(dá)。教師在講解教材文章時，一定要清楚明白，在語言的運(yùn)用方面應(yīng)重點注意，禁止出現(xiàn)一些歧義的語言表達(dá)情況，這會對學(xué)生造成理解方面的誤區(qū)。例如，我叫他去。“叫”可理解為派、使、讓，意思為“我派他去”；“叫”也可以理解為“招、喚、喊”等意思，意思是“我去喊他”或“我去叫他”。禁止發(fā)生此類現(xiàn)象，對學(xué)生造成困擾。又如“追的我滿頭大汗”，這里我既可以是追的人，又可以是被追的人，而滿頭大汗的可以是我也可以是其他人，此處語句存在歧義，容易造成誤解。又如“王揚(yáng)走了兩個多小時了”，這種表述意圖不夠明確，讓學(xué)生聽后不知是王揚(yáng)是離開2個小時還是走路走了兩個小時了。還有如“我們4個人1組”，這句話既可以理解成為“我們/4個人一組”，還可以理解成為“我們4個人/一組”。

2.進(jìn)行考核制度。教師應(yīng)創(chuàng)建一個良好的實踐教學(xué)環(huán)境，在語言環(huán)境優(yōu)良的情況下，可以保證學(xué)生的語言標(biāo)準(zhǔn)化合用詞準(zhǔn)確率。教師在教學(xué)過程中，最忌諱的就是出現(xiàn)各個地方的方言，所以，教師應(yīng)進(jìn)行普通話的訓(xùn)練和考核，以保證更好的在語言方面對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。如課堂上，教師說“不要成為班級打狼的，做事要認(rèn)真麻溜的。”這句話的意思是讓學(xué)生好好學(xué)習(xí)，做事情認(rèn)真且保證高效率。然而這會讓很多學(xué)生不思其解，到底教師說話的意思是什么，同時不利于學(xué)生普通話的學(xué)習(xí)和養(yǎng)成。教師應(yīng)避免教學(xué)中使用地方方言，如東北方言“干哈呢”、“不趕趟了”、“舞舞扎扎”等等，這些語言在課堂中顯現(xiàn)的不夠規(guī)范。只有教師規(guī)范自身語言，運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)普通話，才能為學(xué)生起到良好示范，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

3.注意教學(xué)方法。在對小學(xué)生進(jìn)行教授的時候，應(yīng)對小學(xué)生的豐富想象力這一特點與語言內(nèi)容相結(jié)合，教師的表達(dá)應(yīng)盡可能的簡單、淺顯，讓學(xué)生容易明白，同時運(yùn)用一些生動語言進(jìn)行形象的表達(dá)，一次來擴(kuò)展小學(xué)生的思維抽象模式。在對文章進(jìn)行講解的時候，比如，講解《草原》一文，在講解的最開始可以對小學(xué)生進(jìn)行提問，例如“有誰見過草原？”、“什么時候去的草原？”、“你見過的草原是什么樣的？”哪、“些給你留下了深刻的印象？”、“看到草原感受到了什么？”等一些問題，來對學(xué)生做一個思維引導(dǎo)，帶著問題去讀文章，增加學(xué)生的好奇心。同時教師還可以結(jié)合實際身邊的案例進(jìn)行教學(xué)，還是以《草原》為例，教師如果自身去過草原，可以將自己的經(jīng)歷為學(xué)生講解，給學(xué)生看自己去草原的照片，又或者可以結(jié)合相關(guān)草原的圖片和歌曲等教學(xué)，引申教學(xué)意圖，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生目光和注意力。以此類推，這是一種最為常見的并且具有良好引導(dǎo)效果的教育方法。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)生的語文教學(xué)中，語言教學(xué)在小學(xué)語文中占據(jù)一定的重要性，其無論是在學(xué)習(xí)語文方面還是在對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)方面，均為最重要的基礎(chǔ)。對小學(xué)生采用有針對性的語言進(jìn)行教學(xué)，以生動性、可接納性、科學(xué)性以及典范性這些語言教學(xué)特點來對學(xué)生進(jìn)行長此以往的語言教導(dǎo)，必定會取得良好的教學(xué)成果。

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