蘇星紅?王麗艷

[摘 要]目前隨著新課標的深入落實，中小學數學教學所存在的脫節(jié)現(xiàn)象日益嚴重，一部分學生進入初中后，由于新知識的增加引發(fā)了許多的變化，視野的擴展、思維方式的改變致使一部分剛步入初中門檻的學生一時難以適應，導致成績一時明顯下降。按照思維發(fā)展規(guī)律，思維方式的轉變需要一個過程，如何縮短這個過程？如何搞好中小學數學教學銜接，使中小學的數學教學具有連續(xù)性和統(tǒng)一性，使學生的數學知識和能力都銜接自如，是擺在我們教師面前的一個重要任務。

關鍵詞： 小學數學；中學數學；銜接

從小學畢業(yè)升入初中，這是孩子人生旅途中一個重要的里程碑。作為一名多年的中學數學教師，我發(fā)現(xiàn)學生從小學升入初中后，一部分學生在小學成績優(yōu)秀，到中學后成績明顯下降，這是為什么呢？小學老師說：這是中學老師放手太多，沒有教好學生；中學老師說：這些學生小學基礎沒有打好，學得比較死板。事實上，學生經過六年的小學數學的學習，他們已經適應了小學數學的思維方式，而進入初中，學生面臨許多的變化，不能盡快適應初中的學習生活，尤其是對數學的學習。初中的數學知識是以小學數學知識為基礎，是小學數學知識的擴展與發(fā)展，同時也是進一步學習高中數學知識的基礎，它起著承上啟下的作用。因此如何做好小學數學和初中數學的銜接，盡快適應初中數學的節(jié)奏，保證初中數學教學的順利進行，這是初中教師的首要任務。就這個問題下面談談自己對“小學數學”和“初中數學”銜接的一點體會。

一、知識點的銜接

《數學課程標準》將小學和初中的教學內容做了巧妙的銜接，理解以下幾個銜接點對我們正確處理好中小學數學銜接有很大的作用。

1.算術數和有理數的銜接。在小學階段，學生基本接觸的是算術數（正整數、分數、小數），這些數都是隨學生的年齡特點從現(xiàn)實生活中得出的；進了初中后，把數的范圍擴大到了有理數域，同時數的運算也相應的從小學中的加、減、乘、除四則運算上升到了乘方、開方運算。這是對數的認識的一個飛躍。為了讓學生能更好的適應初中的學習，小學高年級的數學教師在復習時應利用實際的例子對初中的知識進行延伸。對于算術方法的四則混合運算，我們要求學生熟練地掌握運算順序和計算的正確率；到了初中后，只要弄懂符號法則，那有理數的運算教學也能達到事半功倍之效。

2.數與代數式的銜接。小學階段，學生所接觸到的數都是從生活中來的。在他們的印象中，數是一個具體的、能代表多少的表示符號，而在初中“有理數”知識中，引進了“式”的概念，從而研究式的運算。這是從“數”到“一段抽象的含字母的代數式的過渡”，是學生在學習數學上的一大轉折點，實現(xiàn)從具體到一般、到抽象的飛躍，也是對剛入初中學生思維的一次飛躍。其實數與式的主要變化就是從數字的具體運算到代數式的形式化運算的轉變。為了順利完成這一轉變，可以在小學高年級階段嘗試運用“半代數式運算”的方法進行教學滲透。

3.由算術法則到方程解應用題。小學生所接觸的方程比較簡單，加上受算術思維的影響，列出的這些方程，思維方式實質上還是算術的。為了讓學生后續(xù)方程的學習，可以引導學生理解：列方程過程中，重要的是未知數要參與運算，用等量關系列出方程。引導學生思維方式從算術思維逐步向代數思維轉變，無疑是中小學數學教學銜接的重要內容。以前解方程，都按四則運算的各部分之間的關系來解，現(xiàn)在都是按等式的性質解方程。加強這一方面的教學，目的就是要有利于學生初中階段能更好的學習稍復雜的方程。

二、教學方法的銜接

目前，“銜接”上最大的問題是教學方法的嚴重脫節(jié)。小學教學進度慢、坡度緩；而中學教學進度快、坡度大。小學直觀教學多，練習形式多；而中學直觀教學少，練習形式少，教師輔導也少。小學重感性知識，口頭回答問題多；而中學重理性知識，書面回答多。小學強調直觀演示、偏重形象思維；而中學強調推理論證，偏重抽象思維。所以學生剛進中學感到不適應。因此，在教學中以精講巧練為主，輔之以直觀教學，注意有計劃地逐步改變教法，使學生從形象思維向抽象思維過渡和發(fā)展。

三、學習習慣和學習方法的銜接

剛從小學升上七年級，小學里的許多良好的學習方法和習慣應該繼續(xù)保持.如：上課坐姿端正，答題踴躍，聲音響亮，積極舉手發(fā)言等良好的學習方法和習慣，不但是初中階段學習上的需要，還會使學生受益終生，但好的學習方法和習慣，需要教師的指導。教師重視數學學習方法的指導是非常必要的，因為學生是學習的主體，學習方法的正確與否，是做好中小學數學銜接的關鍵。（1）養(yǎng)成提前預習、主動自學的習慣。（2）養(yǎng)成專心聽講，樂于思考的習慣。（3）規(guī)范作業(yè)，強化訓練。（4）教會學生記筆記，也不失為培養(yǎng)學生復習能力的一種辦法。

四、學習興趣的銜接

學習興趣是對學生學習活動或學習對象的一種力求趨近或認識的傾向。如對數學有興趣，則能喚起學生的求知欲，能推動學生去克服學習上的困難。“灌”和“壓”的辦法，使不少的小學教師把數學課堂教學教得枯燥無味，使不少學生聽到數學就頭痛，對數學學習“望而生畏”。在教師的嚴加管束下，學生雖然沒有興趣，但也只得被動地勉強應付?？傻搅酥袑W，強調自覺學習，教師稍一放松督促輔導，成績下降，學生就對數學敬而遠之。學生對數學缺乏興趣，會引起動機與效果間的惡性循環(huán)。

激發(fā)興趣首先應抓住課堂教學的引導這個環(huán)節(jié)，運用恰當的教學活動，激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)學生參與教學活動的積極性。其次，在教學中要注意參與狀態(tài)，防止學生興趣減退，保證學生參與的持續(xù)性，提高參與質量。在教學過程中，充分利用生動的事例，生活中的數學問題等來培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習熱情，運用和藹親切的笑容，幽默詼諧的語言，營造濃郁的學習氛圍，調動學生的學習積極性。在小學，教師要是以鼓勵、誘導、啟發(fā)等教學方法，使學生樹立學習的信心，進而培養(yǎng)他們的學習數學的興趣。中學教師也要繼續(xù)注意激發(fā)學生的學習興趣問題。這是一項極其重要的銜接工作。

五、中小學教師間的有效聯(lián)系推進中小學數學銜接

打破中小學校與校之間的界限，給中小學數學教師多提供一些時間和空間，讓他們有機會多交流，多探討，加深相互學段的學生的了解。隨著信息技術的發(fā)展，我們老師可以借助網絡平臺加大交流力度與深度。同時教育主管部門可以牽頭帶領相關教師多進行互動式教學，多安排一些集體教研的時間。作為老師，尤其是初一的老師更應當主動求教，為學生順利實現(xiàn)中小學數學銜接提供幫助。

總之，解決好中小學數學教學銜接，既要注意中小學教材的銜接，又要注意學生從小學到中學在學習方法和學習習慣上的過渡；既要彌補舊知識的缺漏，又要認真鞏固新知識；既要面向大多數，考慮大部分學生的知識基礎和接受能力，又要注意因材施教；既要從小學角度做好銜接工作，也要從中學角度做好銜接工作。當然，如何順利完成中小學教學的銜接，讓學生自然平穩(wěn)的由小學階段的學習過渡到初中階段的學習，還需我們在以后的工作中不斷探索，積累經驗，共同努力。