劉永森

摘 要：為解決高中生物習(xí)題課中單一的講解式教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行了“說題”教學(xué)。通過學(xué)生和教師對要說的題目進(jìn)行精心準(zhǔn)備，讓學(xué)生在課前先整理思路，教師積累精典例題，使說題教學(xué)的質(zhì)量得到有效的保證。教師要讓學(xué)生明確說題的內(nèi)容，把握說題程序，提高說題的實(shí)效性，同時(shí)在說題過程中，不僅要注意條理性，還要注意邏輯性，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、推理能力和用生物語言表達(dá)生物學(xué)現(xiàn)象的能力，突出高中生物教學(xué)中的學(xué)生主體地位。

關(guān)鍵詞：高三教學(xué)；說題；程序；思路和方法；主體地位

在高三生物教學(xué)中常會發(fā)現(xiàn)一些習(xí)題，學(xué)生在課堂中能聽懂，但自立完成時(shí)易出錯(cuò)。造成這種現(xiàn)象的關(guān)鍵原因之一就是在習(xí)題課中教師教法過于單一，僅僅進(jìn)行填鴨式講解。如何提高學(xué)生的解題能力呢？可以通過對高中生物習(xí)題課的講評模式的調(diào)整，嘗試在高中生物習(xí)題課中進(jìn)行了“說題”教學(xué)。也就是在教和學(xué)的雙方在精心做題的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生闡述對習(xí)題解答時(shí)所采用的思維方式，解題策略、依據(jù)及解題后的感想。這樣學(xué)生就不再是知識的被動接受者，而是知識的參與者和構(gòu)建者，從而就能提高學(xué)生的解題能力?，F(xiàn)就學(xué)生說題在高三生物教學(xué)中的應(yīng)用談?wù)勎业目捶ā?/p>

1 精心準(zhǔn)備，為高中生物教學(xué)中“說題”提供保障

學(xué)生“說題”教學(xué)是一種新的教學(xué)嘗試，學(xué)生開始往往不知該從何說起。因此，教師有必要對學(xué)生進(jìn)行一定的指導(dǎo)，教師可以利用精典例題進(jìn)行說題講解，讓學(xué)生明確“說題”該說什么？在明確任務(wù)的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能有的放矢，說題教學(xué)才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。同時(shí)，因?qū)W生不會或者做錯(cuò)的題目很多，不可能每道題都說，教師應(yīng)精心從學(xué)生練習(xí)題中選擇適合的習(xí)題。適于說題的題目應(yīng)該具備典型性和思維性，它可以來自章節(jié)專題精典練習(xí)，也可以是綜合題。這些易錯(cuò)題能很好地折射出學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)和存在的思維偏差，要先讓學(xué)生在課前整理思路，教師也要在日常的教學(xué)中不斷積累一些好題、錯(cuò)題，這樣“說題”的質(zhì)量將能得到有效的保證。

2 明確程序，使高中生物教學(xué)中“說題”有效的實(shí)施

在學(xué)生說題的教學(xué)中，教師要通過訓(xùn)練，讓學(xué)生明確說題的內(nèi)容，把握說題程序，提高說題的實(shí)效性，讓說題真正成為提高學(xué)生分析問題、解決問題能力的有效途徑。

2.1 說如何“審題”，審好題是成功解題的關(guān)鍵

審題的目的在于明確題目要求，并把題目中一切利于解題的信息都挖掘出來，尤其是其中隱含的信息，這是成功解題的重要前提。

例：氫是一種清潔能源。萊茵衣藻能利用光能將H2O分解成[H]和O2，[H]可參與暗反應(yīng)，低氧時(shí)葉綠體中的產(chǎn)氫酶活性提高，使[H]轉(zhuǎn)變?yōu)闅錃狻?/p>

（1）CCCP（一種化學(xué)物質(zhì)）能抑制光合作用，誘導(dǎo)其產(chǎn)氫。已知缺硫也能抑制萊茵衣藻的光合作用。為探究缺硫?qū)θR茵衣藻產(chǎn)氫的影響，設(shè)完全培養(yǎng)液（A組）和缺硫培養(yǎng)液（B組），在特定條件培養(yǎng)萊茵衣藻，一定時(shí)間后檢測產(chǎn)氫總量。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果：B組>A組，說明缺硫?qū)θR茵衣藻產(chǎn)氫有

作用。

為探究CCCP、缺硫兩種因素對萊茵衣藻產(chǎn)氫的影響及其相互關(guān)系，則需增設(shè)兩實(shí)驗(yàn)組，其培養(yǎng)液為

和 。

（2）產(chǎn)氫會導(dǎo)致萊茵衣藻生長不良，請從光合作用的物質(zhì)轉(zhuǎn)化角度分析其原因 。

（3）在自然條件下，萊茵衣藻幾乎不產(chǎn)氫的原因是

，因此可通過篩選高耐氧產(chǎn)氫藻株以提高萊因衣藻的產(chǎn)氫量。

在這道題中，通過萊茵衣藻低氧時(shí)葉綠體中的產(chǎn)氫酶活性提高，使[H]轉(zhuǎn)變?yōu)闅錃獾默F(xiàn)象，考查光合作用及其探究的相關(guān)知識，意在考查考生理解運(yùn)用知識的能力。產(chǎn)氫酶活性提高，使[H]轉(zhuǎn)變?yōu)闅錃饪煞治龅贸龃诉^程會使光合作用過程減弱，生物實(shí)驗(yàn)中對照實(shí)驗(yàn)的設(shè)置的原則，這些信息都是解題的關(guān)鍵，若學(xué)生能將這些信息都挖掘出來，就邁出了成功答題第一步，而說題的第一個(gè)環(huán)節(jié)就是要說如何審題及如何挖掘題中信息。

2.2 說題目考查的知識點(diǎn)

無論題目以何種形式呈現(xiàn)，都會涉及到相應(yīng)的知識點(diǎn)，這些知識點(diǎn)的分析理解對解題是至關(guān)重要的。上述例題中，考查的知識點(diǎn)有光合作用的過程，光合作用的影響因素，光合作用的物質(zhì)變化和能量變化及高中生物對照實(shí)驗(yàn)的設(shè)置等，學(xué)生如能準(zhǔn)確判斷題目所考查的知識點(diǎn)，才能應(yīng)用相應(yīng)的生物學(xué)知識解決問題。學(xué)生說題過程中通過對題目考查的知識點(diǎn)的分析，為成功解題奠定了理論基礎(chǔ)。

2.3 說解題的思路和方法

對于文中的例題，學(xué)生在明確考查知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上，利用題中所涉及的生物學(xué)原理分析研究，第一小題中因?yàn)锽組的產(chǎn)氫量大于A組，所以缺硫?qū)Ξa(chǎn)氫是促進(jìn)作用，探究CCCP、缺硫兩種因素的影響及其相互影響，而我們已經(jīng)有了缺硫培養(yǎng)液組（B組），根據(jù)對照原則要再設(shè)置一組只含有CCCP不缺硫的和既有CCCP又缺硫的實(shí)驗(yàn)組，故答案為要增設(shè)添加CCCP的完全培養(yǎng)液組和添加CCCP的缺硫培養(yǎng)液組。第二小題因?yàn)楣夥磻?yīng)產(chǎn)生[H]被轉(zhuǎn)變?yōu)镠2，所以參加暗反應(yīng)的[H]減少，有機(jī)物生成量減少。第三小題因?yàn)轭}中已知低氧時(shí)會產(chǎn)氫，所以自然條件下，空氣中的O2會抑制產(chǎn)氫酶的活性。在解決上述問題的過程中，對信息進(jìn)行轉(zhuǎn)換，并結(jié)合生物學(xué)原理完成解題，這是解題的基本思路和方法。在引導(dǎo)學(xué)生說解題的思路、方法和步驟的過程中，教師要提醒學(xué)生學(xué)會應(yīng)用不同的思維方式，或逆向推理、或聯(lián)想發(fā)散、或?qū)Ρ确治?、或?shù)形結(jié)合、或圖形轉(zhuǎn)換等，盡快找到思路。同時(shí)要學(xué)生說如何科學(xué)表達(dá)，生物學(xué)科答題不同于數(shù)理化，有著其獨(dú)特的學(xué)科特點(diǎn)，常涉及到文字的描述。學(xué)生因?yàn)槊枋霾豢茖W(xué)，沒有答到要點(diǎn)而失分的情況十分普遍。所以，學(xué)生說題還應(yīng)該說如何科學(xué)表達(dá)。有不少題目，很多學(xué)生在作出正確的判斷的前提下，都因?yàn)楸磉_(dá)含糊不清，指代不明而失分。如何科學(xué)表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從邏輯性、科學(xué)性、準(zhǔn)確性、完整性等方面入手，通過不斷訓(xùn)練才能達(dá)到好的效果。

2.4 說反思拓展

通過學(xué)生反思，可以對這類題目進(jìn)行歸納和總結(jié)，形成解題規(guī)律。通過回顧所完成的解答，通過重新考慮和重新檢查這個(gè)結(jié)果和得出這一結(jié)果的思路，學(xué)生們可以鞏固他們的知識并提高他們的解題能力。有反思才能舉一反三，有反思才能了解自己在答題中出現(xiàn)誤判的根本性原因，有反思才有可能擺脫一聽就懂，一做就錯(cuò)的局面。學(xué)生在反思文中例題的過程中，認(rèn)識到審題馬虎、對題目中所涉及的生物學(xué)原理認(rèn)知不清、表達(dá)不科學(xué)、不善于信息轉(zhuǎn)換是導(dǎo)致失分的主要原因，并歸納出這類題型的一般解題方法和注意要點(diǎn)。這對于學(xué)生能否擺脫題海的束縛有著深遠(yuǎn)的意義。

3 生動有趣，突出高中生物教學(xué)中的學(xué)生主體地位

學(xué)生“說題”教學(xué)使教師充分了解學(xué)生的思維，通過對學(xué)生的思維分析，可以暴露出思維方面的不足，老師可以通過對學(xué)生的輔導(dǎo)，解決多數(shù)學(xué)生存在的問題。在課堂上說題，一人說思路，其他同學(xué)一起分析，可以共同從中發(fā)現(xiàn)問題所在，并能開拓思維。幾個(gè)同學(xué)一起說題，可以對同一問題進(jìn)行比較，比條理，比簡練，比思路，使高三生物課堂更生動有趣，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。說題是從學(xué)生角度的思維，如果正確，則更容易為學(xué)生接受；如果不準(zhǔn)確，可以在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)得以修正，解決同學(xué)中存在的思維障礙。在說題過程，學(xué)生“說題”時(shí)不僅要注意條理性，而且要注意說題的邏輯性，在此過程中培養(yǎng)了學(xué)生的分析能力、推理能力和用生物語言表達(dá)生物學(xué)現(xiàn)象的能力。因?yàn)椴煌膶W(xué)生思考問題的切入點(diǎn)往往不盡相同，說題的思路也就因人而異，同一道題可以有不同的解題方法，有多種說法，這樣能拓展同學(xué)的思路。所以，學(xué)生的“說題”教學(xué)有利于學(xué)生的創(chuàng)造性和發(fā)散思維及表達(dá)能力的培養(yǎng)。

高中生物學(xué)生“說題”教學(xué)中課堂的主體是學(xué)生而不是老師，改變了老師講學(xué)生聽的局面，由于說題的同學(xué)個(gè)性不同，表現(xiàn)不同，使得原來單調(diào)、沉悶的課堂變成了生動有趣的課堂。用這種“角色互換”可極大地調(diào)動學(xué)生上課的積極性，有效緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，使高中生物練習(xí)課達(dá)到較理想的教學(xué)效果。