闞艾力

[摘要]評改是作文教學(xué)的一個重要組成部分，又是語文教師深感頭痛的難題。要大膽嘗試改革和創(chuàng)新，在作文評改時充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生真正參與作文講評全過程。發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，小組共同探究，共同進步，這種作文講評模式值得進一步探索和完善。

[關(guān)鍵詞]作文講評小組合作自主性

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）090016

評改是作文教學(xué)的一個重要組成部分，又是語文教師深感頭痛的難題。作文教學(xué)中傳統(tǒng)的評改模式是以教師為主體，學(xué)生被動聽從。長此以往，教師疲乏，學(xué)生厭倦。

語文課程標準指出“要引導(dǎo)通過學(xué)生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平”，培養(yǎng)學(xué)生“修改自己作文的習(xí)慣，做到文從字順，能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”。為落實這一目標，教師可嘗試建立以學(xué)生為主體的分組評改作文評改模式。

近幾年，我在作文指導(dǎo)課上大膽嘗試“分組學(xué)習(xí)打造高效課堂”的教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生自主性，讓每個學(xué)生參與課堂討論，評價作文得失并總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。學(xué)生不僅提高了寫作水平，也在作文講評課上找到了寫作的心得和信心。

一、精選習(xí)作，分組審閱

首先，教師要選出幾個（6個左右）平時作文水平較高的學(xué)生，并給每人分配幾份作文進行初步審閱，讓這幾個學(xué)生把全班作文分成好中差三檔（這個過程中教師的引導(dǎo)很關(guān)鍵，經(jīng)過多次訓(xùn)練后，學(xué)生水平提高了，教師才可完全放手）。接下來，教師任意選擇好中差作文各3份共9篇，并把學(xué)生分成幾組，每組8或9人，讓前面選出的6個人做組長，在組長的帶領(lǐng)下分組對9篇作文進行集體審閱。由于學(xué)生水平參差不齊，剛開始訓(xùn)練時，此環(huán)節(jié)勢必耗時較長，多次訓(xùn)練后，學(xué)生的審閱水平和欣賞層次提高后，審閱進度會大大加快。

二、四個環(huán)節(jié)，合作探究

1.教師先引導(dǎo)學(xué)生回顧作文題目，確定文章主題及立意方向，告訴學(xué)生評價標準。教師可選擇以一篇中等水平的習(xí)作進行示范性講評，便于學(xué)生把握和參考。然后引導(dǎo)學(xué)生從題目、主題、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、材料、結(jié)尾、語言、書寫等多方面體現(xiàn)的優(yōu)點和存在的不足進行示范性講評。點評過程中要求學(xué)生互相尊重寫作成果，無論好壞都要精讀細讀別人的文章，點評語言以鼓勵和商榷語氣為宜。教師要讓學(xué)生明白評改的目標、任務(wù)和要求，切不可信馬由韁，不切實際地評價同學(xué)的作文，要本著鼓勵、發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)的原則真誠地去評價。

2.各小組按照教師提出的講評標準和要求，對所抽到的幾篇作品選擇3篇進行優(yōu)劣得失的探討，找出作文的優(yōu)缺點，并且通過討論整理形成書面文字。針對學(xué)生的評改，教師要做適當?shù)闹笇?dǎo)，特別是在剛開始訓(xùn)練，學(xué)生重點關(guān)注的只是書寫、標點和錯字時，急需教師的有效幫助。要讓學(xué)生明確，可以從篇章結(jié)構(gòu)、主題思想、字詞句等方面做評述，也可以選擇某一角度進行點評，還可以針對作品中的某一個問題談自己的觀點。

3.各小組派代表上臺展示作文賞評結(jié)果。上臺發(fā)言力求表達通暢，條理清晰，言之有理，要有針對性；注意評價方式，盡量讓被講評的學(xué)生以及其他學(xué)生產(chǎn)生巨大的興趣，激發(fā)他們的創(chuàng)作激情。

4.學(xué)生個人談收獲。在時間允許的前提下，學(xué)生可談?wù)勛约涸谶@次作文訓(xùn)練中的得與失，談?wù)勛约鹤钕矚g誰的作文，最喜歡誰的講評方式和語言，大家暢所欲言，交流經(jīng)驗，總結(jié)教訓(xùn)。這個環(huán)節(jié)中學(xué)生主動地、自由地表現(xiàn)自我，他們在相互交流中進行著比較評價和自我評價。

三、升格作文，共同進步

教師認真記錄各小組參與評改的情況，適當引入加分機制給予鼓勵。通過講評課上的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生有所感悟，明確得失，課后可以對習(xí)作進行修改完善，揚長避短。此環(huán)節(jié)教師要引導(dǎo)學(xué)生處理點評信息，進一步修改完善自己的文章。教師可以有選擇地打印某些學(xué)生的原文和修改文，供大家集體閱讀和學(xué)習(xí)，也可以把修改后的優(yōu)秀作品打印下發(fā)或發(fā)至班級QQ群共享，或推薦給學(xué)校文學(xué)社，或在本班公布欄張貼，還可以給榜上有名的學(xué)生以及他所在的小組加分。這些都可以讓寫作能力較強的學(xué)生獲得更多的寫作熱情和信心，其他學(xué)生也愿意學(xué)習(xí)身邊同學(xué)的優(yōu)點和長處，大家共同進步。

作文教學(xué)特別是作文評改歷來是語文教師最為頭疼的事，要想擺脫傳統(tǒng)評改的艱辛和痛苦，以便將更多的精力放在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和寫作上，教師要大膽嘗試改革和創(chuàng)新，在作文評改時必須充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生真正參與作文講評全過程。發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，小組共同探究，共同進步，這種作文講評模式的前景是光明的，值得廣大語文教師進一步探索和完善。

（責任編輯陳劍平）