袁軍

隨著時(shí)代的快速發(fā)展，教育模式以及教育理念也隨之發(fā)生了翻天覆地的變化，新課程改革的深化不斷推動(dòng)著現(xiàn)代教育模式的更新.到目前為止，微型探究的教學(xué)理念已被各大學(xué)校所應(yīng)用，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用中尤為顯著，中職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微型探究教學(xué)能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提升其創(chuàng)新水平，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率.本文以江蘇版中職數(shù)學(xué)教材為例，探討了微型探究教學(xué)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效措施，具有參考價(jià)值.

一、微型探究教學(xué)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

微型探究教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)的以教師為主的單一資源的教學(xué)模式，它是隨著教育技術(shù)的發(fā)展在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的教學(xué)方法.其理論依據(jù)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及主體教育理論，是在對(duì)已知結(jié)構(gòu)的建立過程中，受到學(xué)習(xí)內(nèi)容和條件、方法、對(duì)比、調(diào)查研究、動(dòng)手操作、歸納、分析、猜想、證明等探究性活動(dòng)影響，幫助學(xué)生提升分析問題解決問題的能力，使其獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中起著重要作用.

在江蘇版中職數(shù)學(xué)教材教學(xué)中，微型探究教學(xué)具有極大優(yōu)勢(shì).當(dāng)前背景下，學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)知識(shí)的要求日益強(qiáng)烈，他們渴望用自己的方式探究思考問題，而不是一味地由教師帶領(lǐng)，強(qiáng)行灌輸知識(shí)，而新形勢(shì)下的微型探究教學(xué)模式符合此需要.利用微型探究教學(xué)模式能增強(qiáng)學(xué)生思維靈活性，鼓勵(lì)其運(yùn)用自己的方法解決難題.教師在教學(xué)中，應(yīng)對(duì)解題方法的變化以及多樣性加以重視，這也是開展數(shù)學(xué)探究教學(xué)的先決條件.我國(guó)長(zhǎng)期的探究與分析使得微型探究教學(xué)理論推廣范圍逐漸擴(kuò)大，局部實(shí)驗(yàn)取得的成果為探究教學(xué)提供了經(jīng)驗(yàn)，為其開辟了一條探索的路徑.

二、微型探究教學(xué)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方法

（一）選擇合適的內(nèi)容

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，微型探究教學(xué)并不適用于所有的教學(xué)內(nèi)容.例如，有些相對(duì)復(fù)雜、概念抽象的教學(xué)內(nèi)容不能通過微型探究的方式展現(xiàn)出來.探究教學(xué)的內(nèi)容可以選取學(xué)生的日常生活，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其自主學(xué)習(xí)能力，而不是一味地局限于書本內(nèi)容.教師應(yīng)選擇科學(xué)的學(xué)習(xí)材料、良好的學(xué)習(xí)環(huán)境以及合適的教學(xué)條件，促進(jìn)探究教學(xué)內(nèi)容的具體完善.

選擇探究教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)該始終堅(jiān)守兩個(gè)原則：第一是適度性原則，包括探究時(shí)間以及探究難易程度的適度.大部分中職學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程提不起學(xué)習(xí)興趣，甚至排斥數(shù)學(xué)，若教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)極簡(jiǎn)單或極困難都不能提升教學(xué)質(zhì)量，反之會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理；第二是要激發(fā)學(xué)生興趣.一堂滿意的課程應(yīng)該由生動(dòng)有趣的教學(xué)氛圍為基礎(chǔ)，而教學(xué)氛圍的和諧則需要教師采用有效手段提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，吸引學(xué)生眼球，使之愿意學(xué)，學(xué)得好.創(chuàng)造內(nèi)在動(dòng)機(jī)則是提升學(xué)生自主性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師在課中課余都應(yīng)該注重了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況、心理情況、家庭情況等等，選擇具有創(chuàng)新性、難度適中、在情理之中的問題內(nèi)容，讓學(xué)生依照自身思維思考問題，得出不同的答案，打破答案統(tǒng)一規(guī)范化的束縛.例如，在數(shù)學(xué)開放題的求解中，通常要求學(xué)生具備多方位思考的能力，這樣在一定程度上提高了學(xué)生的思維能力及概括能力，學(xué)習(xí)水平提升到了一個(gè)新的境界.數(shù)學(xué)開放題的出現(xiàn)，反映了人們對(duì)打破思想束縛、反對(duì)呆板保守的教育模式的強(qiáng)烈愿望，極大地促進(jìn)了學(xué)習(xí)時(shí)間安排、研究視角選擇以及結(jié)果表達(dá)等的靈活度，能夠充分展示學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮指導(dǎo)者的個(gè)性教學(xué)力量.例如，在江蘇版中職數(shù)學(xué)教材中拋物線的焦點(diǎn)及弦的性質(zhì)、一次函數(shù)、二次函數(shù)的探究中，就可以通過設(shè)置數(shù)學(xué)開放題的方式，發(fā)散學(xué)生思維，提升研究式教學(xué)的有效性.

（二）提倡變式教學(xué)

變式教學(xué)作為數(shù)學(xué)教學(xué)模式中的常用手段，指的是教師在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)命題進(jìn)行有目的地、有準(zhǔn)備地轉(zhuǎn)變.在不改變命題本質(zhì)的情況下，教師可不斷更換命題的其他部分，例如對(duì)命題中的條件與結(jié)論進(jìn)行更換，變換命題中的形式及內(nèi)容等，通過這種方式，能夠有利于對(duì)知識(shí)的應(yīng)用，將知識(shí)升華到更高境界，使學(xué)生更易熟練掌握.過程性變式以及概念性變式組成變式教學(xué).而在中職數(shù)學(xué)教學(xué)微型探究教學(xué)中，主要采用的是過程性變式，它是指通過循序漸進(jìn)的推進(jìn)，使學(xué)生學(xué)會(huì)分步解決問題，理清問題實(shí)質(zhì)，積累解決經(jīng)驗(yàn).

逆向思考構(gòu)造變式題作為教師教學(xué)中常用的方法，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中具有顯著作用，其本質(zhì)是在真正理解學(xué)習(xí)知識(shí)并能夠靈活運(yùn)用的基礎(chǔ)上，重新構(gòu)造原命題的條件與結(jié)論，是對(duì)原命題的鞏固與探索.另外，還可通過變式教學(xué)形式的方式進(jìn)行.例如，將演示實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，激活課堂；在“橢圓及其性質(zhì)”的教學(xué)課堂中，讓學(xué)生獨(dú)自完成實(shí)驗(yàn)，自主探究.值得注意的是，在變式探究中應(yīng)該遵循三點(diǎn)特征：第一，針對(duì)性.教師在對(duì)命題進(jìn)行變式時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行，具體問題具體分析，結(jié)合學(xué)生掌握知識(shí)的程度以及在解題過程中易出現(xiàn)的思維障礙分析，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率.第二，思考性.變式教學(xué)要求教師在對(duì)命題進(jìn)行變式時(shí)考慮到它的目的性及有效性，保證變式后能夠提高學(xué)生的思維能力，而不能僅僅改變問題中的數(shù)值或是簡(jiǎn)單的將命題的條件、結(jié)論、內(nèi)容等進(jìn)行更換，也就是說變式要求具有思考性.第三，層次性.中職學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)存在差異性，在分析問題的能力上也強(qiáng)弱不一，因此在變式時(shí)，教師應(yīng)注重循序漸進(jìn)，有層次地對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)引導(dǎo)，避免學(xué)生跟不上教學(xué)步伐，打擊其學(xué)習(xí)積極性，使其產(chǎn)生挫敗感.綜上所述，變式訓(xùn)練要求聯(lián)系生活實(shí)際，聯(lián)系學(xué)生專業(yè).

（三） 引導(dǎo)學(xué)生反思

在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，經(jīng)常反思能夠幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解程度.中職學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)微型探究活動(dòng)中的信息、材料等通過逆向思維的方式思考的現(xiàn)象稱為對(duì)探究活動(dòng)的反思.通過此種方式的教學(xué)能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使學(xué)生不斷發(fā)展并完善自己，能夠幫助學(xué)生及時(shí)有效地消化教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使數(shù)學(xué)教學(xué)變成有意義的活動(dòng)，幫助學(xué)生在反思中不斷提升自己，使之成熟懂事，促進(jìn)其全面發(fā)展.然而，在實(shí)際的教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的反思環(huán)節(jié)作為教學(xué)過程中的重要內(nèi)容往往不受教師所重視.數(shù)學(xué)探究活動(dòng)應(yīng)抓住事物本質(zhì)，但由于數(shù)學(xué)教學(xué)具有復(fù)雜、抽象的特殊性，使得其本質(zhì)難以把握，不可能一蹴而就.因此，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，深入研究，找到活動(dòng)的本質(zhì).

在數(shù)學(xué)探究活動(dòng)結(jié)束后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，例如，在解題操作中是怎么想的，想了哪些方面的問題；在解題過程中碰到了哪些思維障礙；哪些步驟在解題中是可以省去的，為什么當(dāng)時(shí)會(huì)走彎路，總結(jié)了一些什么經(jīng)驗(yàn)；思考方向和其他同學(xué)有哪方面的差異，為什么會(huì)產(chǎn)生差異等等.這樣的反思，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)優(yōu)秀發(fā)展人才.在探究教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生應(yīng)對(duì)新學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考，分析新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，對(duì)知識(shí)多加鞏固理解，從而對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)形成一個(gè)全面、具體的認(rèn)識(shí).

思想方法是探究活動(dòng)的核心.數(shù)學(xué)的思想方法并不是以具體清晰的文字形式展現(xiàn)的，它是思想性的，存在于學(xué)生的大腦中.學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題時(shí)，應(yīng)多加運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法，不依靠老師的分析總結(jié)，自行歸納規(guī)律.另外，學(xué)生在長(zhǎng)期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，應(yīng)注重將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際操作，提升知識(shí)運(yùn)用能力.在中職數(shù)學(xué)微型探究教學(xué)活動(dòng)中，通過引導(dǎo)學(xué)生的反思能力，能夠培養(yǎng)學(xué)生形成反思的能力及習(xí)慣，提升其自主學(xué)習(xí)積極性，并改善其學(xué)生方法，使之找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效率.

總之，在中職數(shù)學(xué)微型探究教學(xué)的探究中，江蘇版中職數(shù)學(xué)教材的編制應(yīng)注重探究?jī)?nèi)容等方面的改進(jìn)，針對(duì)其探究活動(dòng)中出現(xiàn)的問題及時(shí)進(jìn)行解決，提升教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生理解問題、分析問題的能力，培養(yǎng)其合理科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，提升其綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展.