蔣星利

內容摘要：近年來，微博、微信、微電影等“微”的事物已經成為人們生活中的不可或缺的交際交流方式。2014年北京高考卷也緊隨時代的琴弦，首開先河，將微寫作納入了高考寫作考試內容。這也引起了人們的廣泛關注和熱烈討論。對于“微寫作”這個新興事物，究竟如何理解其概念內核？“微寫作”對當代中學語文寫作教學又有何借鑒價值？筆者將在本文中進行梳理和闡釋。

關鍵詞：中學語文 微寫作 概念 價值

一.“微寫作”的概念內核

關于“微寫作”一詞的出現(xiàn)，它貌似是新信息時代孕育的產物，但是它的寫作形式并非網絡時代的發(fā)明，而是在中國古已有之。追根溯源，從市民喜聞樂見的對聯(lián)、謎語、歇后語到中華文明長河中各個時代文化精髓的唐詩、宋詞、元曲，不得不說都有著“微寫作”的影子。正如特級語文教師韓軍所說，“當下中學語文教育，最根本和迫切的問題，不是所謂‘創(chuàng)新，而是恰恰應當‘回歸傳統(tǒng)‘守住傳統(tǒng)‘整理傳統(tǒng)。①”“微寫作”正是對傳統(tǒng)寫作的整理和回歸。

王榮生教授如是定義“微寫作”：這是一種“規(guī)模小，容量少，主題單純，目標清晰，針對性強，有操作性的微型寫作課程”②。筆者認為，“微寫作”即微小的寫作、微型的寫作，是就寫作的某一基本能力點而展開的具體而微的訓練。“微寫作”在表達方式上可以是敘事、抒情、描寫、議論;在文體形式上可以是小說、散文、詩歌、劇本等等。它可以是縮寫，可以是略寫，可以是擴寫，可以是改寫，可以是針對一個細節(jié)的精雕細琢，更可以是局部內容的填充豐富。相對大作文而言，“微寫作”中的語言要更加經濟、凝練，也更加注重寫作的實效性和實用性。

二.“微寫作”對中學語文寫作教學的價值

1.“微寫作”對學生學習的導向價值

葉老曾經說過：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，泉水自然活潑地流個不歇。③”《義務教育語文課程標準》（2011年版）也強調學生要“多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩”④。王棟生老師也說過，“自由的思想，有助于拓寬學生的寫作空間。思想是‘管不住的，誰都會有自由想象的空間。⑤”的確，寫作離不開生活，離不開自由的思想，離開生活的寫作是枯燥乏味的，離開自由的文字是虛假功利的。寫作只有源于自由，根植于生活，才能真實靈動。

“微寫作”貼近生活，貼近社會，引導學生多去體驗生活，接觸社會，在生活中發(fā)現(xiàn)和探索，緊跟時代的步伐，具有較強的實用性和趣味性?！拔懽鳌蓖瑯右彩亲杂傻膶懽?，短信、微信、微博幾乎完全的融入了人們的日常生活，人們運用短小精悍的自由寫作來進行交際交流，一個微時代的信息交流方式正在迅速膨脹。網絡上、生活中的一些熱詞，如：“柴靜斥資百萬拍霧霾宣傳片”、“兩會”、“也是蠻拼的”等等都是進行“微寫作”的一手材料。首先，這些材料來源于生活，即新穎又能引起學生的寫作興趣，成就學生的寫作動機。其次，這些新興的寫作話題也有利于學生自由的寫作，發(fā)表自己的觀點而沒有太多的條條框框約束。再次，這些熱詞都來源于現(xiàn)實的社會生活，杜威曾說“學校即社會”，讓學生們對這些熱詞進行思辨寫作，可以“拆除學校和社會之間的高墻”，增強他們的社會責任感，為將來踏上社會做好準備。

“微寫作”帶給學生的自由不僅表現(xiàn)在寫作的內容和形式上更貼近生活，寫作的時間和地點上也更加自由?！拔懽鳌本哂屑磁d性、情境性、簡短性和互動性的特征，打破了寫作的時空限制，寫作不再限制于課堂教室;寫作內容也豐富多彩，寫作形式添加了網絡媒體，寫作篇幅也不再限制，學生寫作的自由達到了最大化。

2..“微寫作”對教師教學的導向價值

在當今的中小學寫作教學中存在著諸多問題，這些問題都幾乎成為了不治之癥：1.寫作教學一向重視學生寫作興趣的激發(fā)，為什么學生普遍討厭寫作文、害怕寫作文？2.寫作教學一向重視學生真情實感的抒發(fā)，為什么學生作文中“假、大、空”泛濫？3.作文到底有沒有可教性？為什么有些老師甚至認為作文是交不會的？4.中小學中的寫作教學是否滿足了學生日常生活中、學習中、工作中所需要的寫作能力？5.教師為學生所提供的應試寫作技巧是否真的有助于提高學生的應試能力？

因為上述這些問題的普遍性存在，造成作文課教師厭教，學生厭寫的普遍現(xiàn)象。

“微寫作”似乎是解決上述寫作困惑的一種行之有效的日常訓練手段。首先，“微寫作”容量小，費時少，易于激發(fā)寫學生的寫作內驅力，學生不會出現(xiàn)面對大作文時望而生畏的情緒。其次，目前流行的微博、微信，就是一種“微寫作”。這種寫作的形式貼近生活，教師可以設置形式多樣的“微博體”作文，讓學生隨時發(fā)表。還可以在班級語文課開始十分鐘或者班會課上設置“每日一句話新聞”、“每日百字班級時評”等“微寫作”的生活化教學平臺。再次，微寫作也使寫作的基本能力得到具體而微的訓練。它文字量少，沒有長篇寫作的負擔，因而訓練可以日?；酥亮晳T化。它主體單純，目標清晰，因而實效性強，易于解除寫作教學大而無當產生的少作為的現(xiàn)象。它操作性強，易于消除由來已久的寫作教學無從下手的尷尬。因此，微寫作對教師教學帶來的啟示不言而喻。

3.“微寫作”的評價價值

“微寫作”具有良好的評價價值。它可以分為日常教學中的評價價值和應試中的評價價值。

首先來說日常教學中的評價價值。因為“微寫作”的主題單純、文字量少、易于操作等特性，教師可以“以學定教、讀寫結合”，本著“一課一得”的作文教學理念進行“微寫作”教學。以人教版高中語文教材為例，人教版高中語文教材以文體組元，分為散文、小說、議論文等單元。在任何一個文體單元的教學中，教師可以先將此文體所要掌握的知識點進行梳理、分類，再將這些知識點分配到此單元的每篇課文中，每篇課文重點解決此文體的一兩個知識點，在課后再針對課堂所學的這一兩個知識點進行微寫作訓練。例如在一個議論文單元，教師可以在第一篇課文教會學生如何確定論點，在第二篇課文教會學生如何提煉分論點，在第三篇課文教會學生如何尋找論據，第四篇課文教會學生如何列好議論文提綱等。當然，在這其中還需穿插一些議論文的知識：一般通過列數字、擺事實、講道理、辨是非等方法進行論證以及議論文具有觀點明確、論據充分、語言精煉、論證合理、有嚴密的邏輯性等特點。教師在進行課后“微寫作”評價時，本著“一課一得”的理念，只要學生將本課所學知識點在“微寫作”中有所體現(xiàn)，教師就應該予以鼓勵?！拔懽鳌逼绦。槍π詮?，學生易寫，教師易評，對學生提高寫作能力大有裨益。

其次是在重大應試考試中的教學評價。大作文考查了考生的綜合寫作能力，“微寫作”作為補充，更加精細地測試出了考生在某一方面的寫作能力。其次，受閱卷時間評卷和老師的素質等因素的制約，作文評分的信度、效度和區(qū)分度等問題，長期以來得不到很好的解決。增加了“微寫作”后分解了大作文分數的權重，對于有效提高作文測評的質量起到了積極的作用。

老師教學微寫作，應該貼近現(xiàn)實生活，走進現(xiàn)實生活，精心創(chuàng)設情境，培養(yǎng)寫作興趣，激發(fā)學生的表達欲望。學生進行微寫作實踐，也應該在符合客觀實際條件的前提下，充分發(fā)揮想象力，運用自由的語言自由地表達自己的真情實感。我相信，只要教師和學生能夠充分利用好“微寫作”這個形式并與大作文相輔相成，就能有效地培養(yǎng)學生在日常生活、學習以及今后工作中所需要的寫作能力。

注 釋

①韓軍.循故求新 激濁揚清——再論“新語文教育”[J].中學語文教與學（人大復印資料），2004，（12）

②鄧彤、王榮生《微型化：寫作課程范式的轉型》，《課程·教材·教法》2013年9期。

③葉圣陶.葉圣陶語文教育論集 【M】.北京：教育科學出版社.1982.

④中華人民共和國教育部制訂《義務教育語文課程標準》（2011年版）人民教育出版社

⑤王棟生.《王棟生作文教學筆記》江蘇教育出版社.2012