范斌

翻轉(zhuǎn)課堂既是學(xué)生個性化的按需學(xué)習(xí)，也是老師個性化的因材施教，完全顛覆了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，具有“先學(xué)后教，以學(xué)定教，及時掌握學(xué)習(xí)情況、培優(yōu)補(bǔ)差、豐富課程內(nèi)容”等優(yōu)勢特點，它還有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和溝通能力、有利于學(xué)生學(xué)習(xí)知識和學(xué)習(xí)方法的掌握，能夠大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

少先隊活動課通常在課前以小隊為單位，組織隊員自主參與、實踐體驗、主動探究，并形成初步的學(xué)習(xí)成果。隊員們有的發(fā)布小課題研究成果，有的編排情景劇、小品來呈現(xiàn)前期活動成果。課上綜合運用音視頻、圖片、PPT、情景劇等多種途徑和方式組織隊員進(jìn)行交流分享，匯報成果。隊員們在課堂中開展討論交流、分享感悟體驗，提高隊員的洞察力、思辨力和表達(dá)力，培養(yǎng)相應(yīng)的情感、態(tài)度和價值觀。

從以上描述可以清楚地看到，少先隊活動課的教育過程與“翻轉(zhuǎn)課堂”殊途同歸，少先隊活動實施“翻轉(zhuǎn)課堂”具有先天優(yōu)勢。

具體到實踐中，我們要抓住四個關(guān)鍵詞。

關(guān)鍵詞之一：平臺

至少要在學(xué)校搭建一個網(wǎng)絡(luò)平臺，讓隊員有自主學(xué)習(xí)的“陣地”，最好是市縣區(qū)域聯(lián)動。參與研究的輔導(dǎo)員越多越好，畢竟“人多好辦事”嘛。

按照全國少工委下發(fā)的《少先隊活動課程指導(dǎo)綱要》，選擇適合“翻轉(zhuǎn)課堂”開展的內(nèi)容進(jìn)行分工合作，訂制課前學(xué)習(xí)任務(wù)單，制作學(xué)習(xí)微視頻、PPT課件等資源內(nèi)容上傳到專題網(wǎng)站。少先隊員可以通過電腦或移動設(shè)備（平板電腦、大屏手機(jī)等）上網(wǎng)自主學(xué)習(xí)。

如今，城市居民幾乎家家戶戶都有電腦，智能手機(jī)更為普及，這在很大程度上為實施移動學(xué)習(xí)提供了便利。原本網(wǎng)速是個瓶頸，現(xiàn)在移動、聯(lián)通和電信紛紛推出4G網(wǎng)，完全不成問題。當(dāng)然，4G網(wǎng)的費用如果能調(diào)到合理區(qū)間就更好了。解決方法有二一方面，政府應(yīng)該大力推廣WIFI，在一定程度上彌補(bǔ)流量收費太貴的問題：另一方面，可以考慮出臺一些硬性措施，如對學(xué)生的流量特殊收費、政府補(bǔ)貼流量費等。

關(guān)鍵詞之二：培訓(xùn)

少先隊實施“翻轉(zhuǎn)課堂”，要依靠廣大輔導(dǎo)員來安排學(xué)習(xí)任務(wù)，開發(fā)設(shè)計學(xué)習(xí)資源。課前輔導(dǎo)隊員要開展考察、探究，組織課堂交流討論，課后撰寫分享體驗感悟，培養(yǎng)良好品質(zhì)。所以，輔導(dǎo)員老師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念對開展“翻轉(zhuǎn)課堂”至關(guān)重要。當(dāng)一種新的教學(xué)方法或者教學(xué)模式落實時，最好的方法還是培訓(xùn)。例如：學(xué)習(xí)什么是MOOC？培訓(xùn)前讓參與培訓(xùn)的輔導(dǎo)員老師在上課前先學(xué)習(xí)事先錄制好的視頻，并完成課后練習(xí)。正式上課的時候帶著之前的疑問和所學(xué)的東西去，組織培訓(xùn)人員進(jìn)行交流和討論。在上課快結(jié)束時，把這些輔導(dǎo)員老師分成若干個小組，并安排下次上課前的學(xué)習(xí)任務(wù)，并讓他們在課后學(xué)習(xí)課程內(nèi)容之后進(jìn)行討論交流，在下次課時再由小組長將整理出來的問題跟其他教師進(jìn)行討論。在這個過程中，加深了輔導(dǎo)員對“翻轉(zhuǎn)課堂”的理解，了解了學(xué)習(xí)流程，在“游泳中學(xué)會游泳”。

關(guān)鍵詞之三：自主

自始至終，少先隊員都應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體，他們才是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的最大受益者。針對自主學(xué)習(xí)過程中部分少先隊員可能會“不自覺”，輔導(dǎo)員也要想方設(shè)法進(jìn)行幫助指導(dǎo)。

的確，會有少先隊員自覺性較差，難以抵擋網(wǎng)絡(luò)游戲和相關(guān)網(wǎng)頁誘惑的現(xiàn)象。對于這個問題，我們可以發(fā)揮少先隊組織的優(yōu)勢，讓隊員自由分成若干個小組，并鼓勵他們一起學(xué)習(xí)，有問題可以互相幫助，如果實在解決不了，可以在線和輔導(dǎo)員老師以及其他同學(xué)交流，抑或是在下次上課時提出問題；此外，我們可以把學(xué)習(xí)資源放在學(xué)校的教學(xué)平臺上，這樣老師可以知道哪些隊員什么時候登錄平臺、什么時候?qū)W習(xí)了什么課程、什么時候退出等信息。當(dāng)然，采用集體方式進(jìn)行學(xué)習(xí)時，常常是負(fù)責(zé)人忙活，其他隊員部分參與，就有可能忽視了個體的發(fā)展。輔導(dǎo)員老師在設(shè)計任務(wù)單時就要考慮到這個情況，讓每個人既分工又合作，都能主動參與到課前的考察學(xué)習(xí)中去。甚至可以到隊員當(dāng)中，與他們一起進(jìn)行準(zhǔn)備、開展視頻學(xué)習(xí)等，讓每個少先隊員都動起來、都能有所收獲。

關(guān)鍵詞之四：互動

翻轉(zhuǎn)課堂的最大特點是少講多學(xué)，先學(xué)后教，以學(xué)定教。既是學(xué)生個性化的按需學(xué)習(xí)，也是老師個性化的因材施教，完全顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和溝通能力?！胺D(zhuǎn)課堂”的通常結(jié)構(gòu)是這樣的：課下學(xué)習(xí)新知識（不是簡單的預(yù)習(xí)，而是自學(xué)），課上與老師同學(xué)進(jìn)行深入的教學(xué)互動（答疑、解題、練習(xí)等等），整個過程的主動權(quán)在學(xué)生手上，老師的作用從傳統(tǒng)教學(xué)中的傳授知識轉(zhuǎn)為對學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)，從提升學(xué)習(xí)和理解能力的角度（如知識結(jié)構(gòu)、解題規(guī)律、思考方法）更強(qiáng)有力地支持學(xué)生成長。這種方式就意味著，知識的傳授和學(xué)習(xí)發(fā)生在課外，而知識的內(nèi)化和掌握則轉(zhuǎn)移到了課堂之中。

少先隊活動課不是以知識傳授為主的學(xué)科，而是通過實踐體驗、交流互動，培養(yǎng)組織意識、進(jìn)行政治啟蒙、引導(dǎo)成長取向、養(yǎng)成良好道德品質(zhì)，最終完成少先隊根本任務(wù)。所以，廣大輔導(dǎo)員要通過鉆研《綱要》、設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單、拍攝制作微視頻、組織隊員在課上互動交流的過程中，逐步養(yǎng)成隊員獨立學(xué)習(xí)、思考和分析的習(xí)慣。通過這樣一個過程，《綱要》要求培養(yǎng)的情感、態(tài)度、意識也就自然慢慢形成了。