李延斌 孫學(xué)雁

摘要：針對(duì)實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)量、現(xiàn)有實(shí)習(xí)環(huán)境不能適應(yīng)實(shí)踐教學(xué)的要求及實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)不足、實(shí)習(xí)時(shí)間較短，指導(dǎo)教師實(shí)踐能力欠缺問題，提出建立校內(nèi)校企生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地，建設(shè)校內(nèi)校企聯(lián)合實(shí)踐教師指導(dǎo)隊(duì)伍，建立校內(nèi)虛擬輔助生產(chǎn)實(shí)習(xí)平臺(tái)，以校內(nèi)仿真實(shí)習(xí)，開展多種形式并存的生產(chǎn)實(shí)習(xí)新模式，加強(qiáng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力訓(xùn)練。上述措施在實(shí)踐中取得了良好的效果。

關(guān)鍵詞：校企聯(lián)合，生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地，實(shí)踐教學(xué)改革，生產(chǎn)實(shí)習(xí)，

中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2015）10（a）-0000-00

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的深入發(fā)展， 國力競(jìng)爭日趨激烈，需要建設(shè)一批高水平行業(yè)特色型大學(xué)，我校機(jī)械工程學(xué)院一直注重求創(chuàng)新、求特色、求實(shí)效。肩負(fù)共和國老重工業(yè)振興 使命以培養(yǎng)社會(huì)急需的應(yīng)用型人才為主。學(xué)院目前設(shè)有機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化、工業(yè)工程、工業(yè)設(shè)計(jì)、車輛工程、物流工程、體育裝備工程六個(gè)本科專業(yè)；這些專業(yè)的特色是側(cè)重于機(jī)械設(shè)計(jì)及加工方向，培養(yǎng)的是面向裝備制造行業(yè)的工程應(yīng)用型人才。生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生工程意識(shí)、工程實(shí)際能力和實(shí)際動(dòng)手能力的重要環(huán)節(jié)，也是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新目標(biāo)、創(chuàng)新技能及培養(yǎng)創(chuàng)造能力的重要手段[1，2]。然而在這個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中還存在著實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)量、現(xiàn)有實(shí)習(xí)環(huán)境不能適應(yīng)實(shí)踐教學(xué)的要求及實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)不足、實(shí)習(xí)時(shí)間較短，指導(dǎo)教師實(shí)踐能力欠缺問題。

1 生產(chǎn)實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)目前存在的問題

1.1 實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)量難以滿足高校學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)的要求

隨著近些年來高校的不斷擴(kuò)招，實(shí)習(xí)學(xué)生數(shù)量大幅增加，相對(duì)有限的實(shí)習(xí)單位需要接納的實(shí)習(xí)學(xué)生愈來愈多，企業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)的壓力不斷增大[3]。如我校機(jī)械專業(yè)由原來的六個(gè)班擴(kuò)大到八個(gè)班學(xué)生增加了30%。同時(shí)， 許多國有企業(yè)從生產(chǎn)、管理、安全等各種因素出發(fā)，對(duì)接納大規(guī)模學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)態(tài)度非常不積極，只能靠學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和教師與企業(yè)的關(guān)系勉強(qiáng)聯(lián)系到實(shí)習(xí)單位，使落實(shí)實(shí)習(xí)單位變得非常困難。

1.2 現(xiàn)有實(shí)習(xí)基地不能適應(yīng)實(shí)踐教學(xué)的要求

在實(shí)習(xí)過程中，由于企業(yè)生產(chǎn)自動(dòng)化水平的提高，設(shè)備的更新，封閉的加工環(huán)境，學(xué)生們?cè)趯?shí)習(xí)工程中很難接觸到零件的具體加工工藝過程。造成學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)內(nèi)容印象不深，對(duì)實(shí)際零件加工工業(yè)過程缺乏深刻的了解，失去了生產(chǎn)實(shí)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。使生產(chǎn)實(shí)習(xí)流于形式，實(shí)習(xí)質(zhì)量下降，實(shí)習(xí)效果差強(qiáng)人意[4]。

1.3 實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)不足、實(shí)習(xí)時(shí)間較短。

一方面高校的擴(kuò)招，實(shí)習(xí)學(xué)生數(shù)量劇增。另一方面，國家對(duì)高等教育投入的增長明顯落后于招生人數(shù)的增加，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)偏少，

1.4 指導(dǎo)教師實(shí)踐能力欠缺

目前，師資隊(duì)伍存在著教師的工程素質(zhì)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，專業(yè)理論教師不能指導(dǎo)實(shí)踐技能訓(xùn)練，，實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍力量薄弱 [6]。

2建立校內(nèi)校企聯(lián)合生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地開展多種形式并存的生產(chǎn)實(shí)習(xí)新模式

2.1依托校內(nèi)校企聯(lián)合生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地，開展校內(nèi)集中式實(shí)習(xí)

將企業(yè)的先進(jìn)設(shè)備、先進(jìn)技術(shù)、技術(shù)人才、市場(chǎng)需求和行業(yè)經(jīng)驗(yàn)引入學(xué)校，整合學(xué)?，F(xiàn)有的機(jī)械實(shí)驗(yàn)室的機(jī)床等資源與工程實(shí)踐中心聯(lián)合，按照現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)組織形式建設(shè)校內(nèi)校企聯(lián)合機(jī)電實(shí)踐教學(xué)基地， 為學(xué)生提供能進(jìn)行工程設(shè)計(jì)、制造和創(chuàng)新的實(shí)踐與技術(shù)環(huán)境， 使學(xué)生掌握機(jī)電設(shè)備操作規(guī)范和操作技能，提高學(xué)生的動(dòng)手能力、分析問題和解決問題的能力，，有利于學(xué)生盡快熟悉企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境和氛圍，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

2.2以校外參觀式生產(chǎn)實(shí)習(xí)，彌補(bǔ)校內(nèi)生產(chǎn)實(shí)習(xí)的不足

通過到企業(yè)實(shí)地參觀及開展專題報(bào)告等形式， 了解企業(yè)的生產(chǎn)組織及管理、產(chǎn)品研發(fā)過程、生產(chǎn)環(huán)境、加工工藝和技術(shù)裝備、產(chǎn)品質(zhì)量控制、市場(chǎng)營銷和企業(yè)文化氛圍等方面的情況， 以彌補(bǔ)校內(nèi)生產(chǎn)實(shí)習(xí)存在的不足。

2.3 以其他多種形式的生產(chǎn)實(shí)習(xí)模式，作為前兩種生產(chǎn)實(shí)習(xí)形式的補(bǔ)充

同時(shí)針對(duì)少部分學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目與校園、企業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)聯(lián)系并不緊密。可采取學(xué)生及導(dǎo)師自主聯(lián)系，并以課題小組形式自組織去與其畢業(yè)設(shè)計(jì)課題相關(guān)的企業(yè)進(jìn)行校外分散式生產(chǎn)實(shí)習(xí)。學(xué)生也可以通過參加導(dǎo)師的橫向課題、科技大賽作品制作、參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等多種方式作為前兩種生產(chǎn)實(shí)習(xí)形式的補(bǔ)充。

2.4建立校內(nèi)虛擬輔助生產(chǎn)實(shí)習(xí)平臺(tái)，以校內(nèi)仿真實(shí)習(xí)加強(qiáng)學(xué)生的工程實(shí)踐訓(xùn)練

仿真實(shí)習(xí)是近年來國內(nèi)高校普遍采用的一種實(shí)習(xí)方式，是對(duì)校外生產(chǎn)實(shí)習(xí)的補(bǔ)充。為了在有限的企業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)時(shí)間內(nèi)盡可能多地掌握實(shí)習(xí)內(nèi)容，可在校園網(wǎng)上建立可視化的虛擬輔助生產(chǎn)實(shí)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生通過該平臺(tái)對(duì)即將實(shí)習(xí)的企業(yè)單位進(jìn)行全方位的了解和認(rèn)識(shí)。了解實(shí)習(xí)企業(yè)概況、產(chǎn)品、車間、設(shè)備等基本情況，典型零部件的工藝路線、關(guān)鍵工序加工過程、被加工零件的定位與裝卡典型等工藝問題。使學(xué)生在實(shí)習(xí)之前能夠?qū)?shí)習(xí)內(nèi)容了然于胸，從而在正式的企業(yè)實(shí)習(xí)過程中有的放矢，從而提高企業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)的質(zhì)量。

2.5 建設(shè)校內(nèi)校企聯(lián)合實(shí)踐教師指導(dǎo)隊(duì)伍

聘請(qǐng)企業(yè)一線生產(chǎn)、技術(shù)人員兼職的指導(dǎo)教師。遴選學(xué)術(shù)水平高、科研實(shí)力強(qiáng)，具有多年工程實(shí)踐經(jīng)歷和豐富工程背景的本專業(yè)教師為首席指導(dǎo)教師，組建骨干教師、青年教師及企業(yè)生產(chǎn)一線的工程技術(shù)人員參與并吸納與課題相關(guān)的其他專業(yè)的指導(dǎo)教師組成的多層次、跨專業(yè)、校企聯(lián)合生產(chǎn)實(shí)習(xí)教師指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。即可以大幅度提高學(xué)生的工程素質(zhì)，也有助于青年教師快速積累工程實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)青年教師由講師到工程師的工程型人才轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)“雙師型”指導(dǎo)教師隊(duì)伍；保證生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

3實(shí)踐教學(xué)改革效果

實(shí)踐教學(xué)改革在機(jī)電類專業(yè)人才培養(yǎng)中發(fā)揮了重要作用，收到良好效果，多種形式生產(chǎn)實(shí)習(xí)為學(xué)生提供了良好的工程實(shí)踐與科技創(chuàng)新活動(dòng)空間。學(xué)生的工程實(shí)踐能力、科技創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等綜合素質(zhì)得到全面提升。

校企結(jié)合的良好氛圍、優(yōu)質(zhì)的辦學(xué)條件，結(jié)構(gòu)合理、團(tuán)結(jié)協(xié)作的師資隊(duì)伍，不僅使培養(yǎng)的畢業(yè)生具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)，較強(qiáng)的綜合實(shí)踐能力，而且大大拓寬了畢業(yè)生的擇業(yè)范圍，畢業(yè)生就業(yè)率一直名列前茅。企業(yè)需要提前一年多時(shí)間到學(xué)校預(yù)約招聘機(jī)械類專業(yè)畢業(yè)生。大多數(shù)畢業(yè)生的實(shí)際工作能力與綜合素質(zhì)得到了用人單位的肯定。

4 結(jié)束語

開展多種形式的生產(chǎn)實(shí)習(xí)是提高機(jī)械類學(xué)生工程意識(shí)，動(dòng)手能力和綜合實(shí)踐能力的有效措施。以校內(nèi)校企聯(lián)合實(shí)習(xí)基地為平臺(tái)，以包括企業(yè)一線工程技術(shù)人員的實(shí)踐教師指導(dǎo)隊(duì)伍為保障，以校內(nèi)虛擬仿真生產(chǎn)實(shí)習(xí)為補(bǔ)充，進(jìn)行多種形式的生產(chǎn)實(shí)習(xí)使畢業(yè)生的實(shí)際工作能力與綜合素質(zhì)得到了明顯的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳以一，王雁.對(duì)工程教育改革中關(guān)鍵問題的探索與思考[J].中國高等教育，2010，（9）：14-16，29

[2] 郭鐘寧， 駱少明， 張湘?zhèn)? 機(jī)械類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建與實(shí)施[J]. 實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2009，29（6）：15-22

[3] 王永生. 高水平特色大學(xué)卓越工程人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐[J].中國高等教育，2011，6：15-18

[4] 余龍江， 李 為， 魯明波. 新形勢(shì)下本科生生產(chǎn)實(shí)習(xí)模式的改革探索[J].高教論壇，2008， 10：21-24.