郭燁婕

摘 要：通過(guò)認(rèn)真研究當(dāng)前幼師理論課教學(xué)現(xiàn)狀，借鑒陶行知提出的“六大解放”的創(chuàng)造教育理論，對(duì)幼師專業(yè)理論課程教學(xué)改革提出“六給”， 即“給學(xué)生看的條件、想的時(shí)間、問(wèn)的機(jī)會(huì)、說(shuō)的自由、做的空間、愛(ài)的關(guān)懷”，探索和構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)途徑。

關(guān)鍵詞：幼兒教師教育；陶行知；創(chuàng)造教育思想；創(chuàng)造性

目前幼師教學(xué)存在許多問(wèn)題，如，教學(xué)目的片面，缺乏創(chuàng)新精神和實(shí)踐能 力；教學(xué)內(nèi)容單一，脫離教育實(shí)踐和現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)等。

那么，培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)造能力，在今天有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、“六給”教學(xué)思想

學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展，除了個(gè)人的主觀努力外，還有賴于教育的作用和環(huán)境的影響。正因如此，我們借鑒運(yùn)用陶行知?jiǎng)?chuàng)造的教育思想，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)研究，以陶行知提出的“六大解放”為核心理念，我們概括提出“六給”教學(xué)理念并付諸實(shí)踐，即是給學(xué)生看的條件、想的時(shí)間、問(wèn)的機(jī)會(huì)、說(shuō)的自由、做的空間、愛(ài)的關(guān)懷。

二、滲透陶行知?jiǎng)?chuàng)造教育思想，踐行“六給教學(xué)”改革的實(shí)施

1.給學(xué)生看的條件

大專院校教師應(yīng)為幼師學(xué)生提供多元化、專業(yè)性的圖像資料，培養(yǎng)其專業(yè)的觀察能力，即給學(xué)生看的條件。首先，在教學(xué)中盡量多采用貼近幼兒教育一線現(xiàn)場(chǎng)的圖像資料。其次，教學(xué)圖像內(nèi)容選取時(shí)，應(yīng)多提供幼兒園中的活動(dòng)案例和一日生活中的真實(shí)事例，在真實(shí)的教育情景中挖掘其背后的教育理念及其教育應(yīng)用。最后，豐富教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)內(nèi)容的觀察體驗(yàn)。學(xué)校應(yīng)提供多層面的教育機(jī)構(gòu)供學(xué)生見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)，如，親子園、托幼班、幼兒園、學(xué)前班和社區(qū)早教服務(wù)中心等。

2.給學(xué)生想的時(shí)間

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，首先應(yīng)多一些啟發(fā)性的情境，配合各種教學(xué)媒體和發(fā)問(wèn)技巧，給予學(xué)生思考的時(shí)間。其次，教師還應(yīng)給學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)造性思維品質(zhì)的訓(xùn)練。再次，教師應(yīng)給學(xué)生滲透終身學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展的理念，注重在反思中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中反思，在實(shí)踐中研究，在研究中實(shí)踐，培養(yǎng)反思性學(xué)習(xí)和研究性實(shí)踐的能力。最后，教學(xué)內(nèi)容組織上應(yīng)采取團(tuán)隊(duì)協(xié)作、小組討論、匯報(bào)展示等形式。

教師在教學(xué)模式上可開(kāi)展創(chuàng)造性教學(xué)模式，如，“做中學(xué)”與反思、問(wèn)題探索、自學(xué)輔導(dǎo)、實(shí)踐認(rèn)知、深化研究等教學(xué)模式。

3.給學(xué)生問(wèn)的機(jī)會(huì)

陶行知說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)?！苯處熢诮虒W(xué)中以啟發(fā)或討論方式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生能積極參與討論，敢于說(shuō)出自己獨(dú)特的見(jiàn)解，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相互協(xié)作、支持、自由的探究環(huán)境。對(duì)教師而言，把學(xué)生看作共同解決問(wèn)題的朋友，并不斷鼓勵(lì)學(xué)生超越自己，與學(xué)生共學(xué)習(xí)，共創(chuàng)造。

4.給學(xué)生說(shuō)的自由

鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，教師在教學(xué)中積極以啟發(fā)或討論的方式教學(xué)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的見(jiàn)解及反駁別人的觀點(diǎn)并敢于說(shuō)出自己獨(dú)特的見(jiàn)解；引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)表達(dá)的技巧、用詞的準(zhǔn)確、語(yǔ)言的精練，怎樣說(shuō)得更具體生動(dòng)等；引導(dǎo)學(xué)生悟“言”，鼓勵(lì)學(xué)生議論，多元化理解，個(gè)性化發(fā)表見(jiàn)解，積極組織小組討論。

5.給學(xué)生做的空間

學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)離不開(kāi)動(dòng)手操作和實(shí)踐活動(dòng)，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該提供學(xué)生有做的機(jī)會(huì)和空間。首先，在各課程的教學(xué)活動(dòng)中突出學(xué)生的技能培養(yǎng)，如，加大五大領(lǐng)域課程教學(xué)中學(xué)生模擬授課的比例。其次，在課外的實(shí)踐活動(dòng)中提高學(xué)生的實(shí)踐技能，突出“空間拓展”的實(shí)踐教學(xué)。如，兒童舞蹈表演、故事表演、繪畫(huà)及手工制作、調(diào)查活動(dòng)、小發(fā)明及小制作活動(dòng)等。最后，教師可引導(dǎo)和支持學(xué)生成立各種興趣小組、社團(tuán)組織，鼓勵(lì)學(xué)生自發(fā)進(jìn)行與專業(yè)學(xué)習(xí)關(guān)系密切的活動(dòng)設(shè)計(jì)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、舞蹈、繪畫(huà)等技能訓(xùn)練活動(dòng)等。

6.給學(xué)生愛(ài)的關(guān)懷

關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)、參與意識(shí)與進(jìn)取精神。營(yíng)造一種平等、理解、雙向的人與人的師生關(guān)系，開(kāi)放心態(tài)，凸現(xiàn)主體性，彰顯個(gè)性，解放創(chuàng)造性。

參考文獻(xiàn)：

[1]方 明.陶行知全集（第4卷）[M].成都：四川教育出版社，2005.

[2]金林祥，李庚靖.論陶行知的創(chuàng)造教育思想及其現(xiàn)實(shí)意義[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2000（01）.

（作者單位：杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育學(xué)院）