華英杰

摘 要：伴隨社會的進步，階段性考核已經(jīng)形成一種較為規(guī)范的運作模式。隨著我國教學改革工作的進行，我國所實行的考核制度也在逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變。根據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)表明，階段性考核對學生學習以及知識的鞏固十分有利。本文主要論述了當前影響教學工作的一些因素，并提出了一些利用階段性考核來提升教學質(zhì)量的方法。

關(guān)鍵詞：高職院校；階段性考核；影響因素；教學質(zhì)量

伴隨教學工作的改革，各高等院校也在創(chuàng)新教學方式。教學改革的最終目的就是提高教學質(zhì)量。所以，將階段性考核引入到高等院校教學工作里具有非常重要的意義。

一、當前影響教學質(zhì)量的因素

伴隨改革的進行，我國高校的教學質(zhì)量也有了一些提升，然而依然存在著一些因素，阻礙了教學質(zhì)量的進一步提升。

1.學生整體素質(zhì)不高

伴隨生源的持續(xù)增加以及高校的迅速發(fā)展，所有學生均具有良好的求學環(huán)境。尤其是教育大眾化使得所有高校均擴大了本校的招生數(shù)量，因此，許多原來沒有機會走進大學校門的學生最終也上了大學。例如說，有些學生的成績基礎(chǔ)不好，領(lǐng)悟知識的能力也較差，他們有些人甚至忽略了學習，認為考試只要不掛科就可以，沒有太高的追求，這就均阻礙了學校教學水平的提高。

2.考核方式的不恰當

以往流行的“一卷定終身”思想在考核工作里仍舊占據(jù)著主要地位，但如今這種方法無法對學生的學習水平以及知識的運用能力進行全面性考核。很多學生可以在期末考試臨近前提高復習強度，就能夠順利通過考試，這樣會對教學質(zhì)量的提升產(chǎn)生不利影響。

3.教師的教學方法和教學設計有待提升

如今很多高校老師擔負著很多科研任務，沒有太多時間去思考教學方法，他們往往會憑借自身的教學經(jīng)驗運用以往的教學方法來進行教學工作。但如今學習情況已經(jīng)有了巨大變化，學生的學習態(tài)度以及他們的學習基礎(chǔ)也有了巨大變化，那些舊方法已經(jīng)不適用于如今的教學環(huán)境。

二、提升教學質(zhì)量的策略

在這種形勢下，我們必須要根據(jù)問題尋找合適的方法。只有這樣才能夠提高教學質(zhì)量。

1.明確課程考核的目的，全面評估學生的學習狀態(tài)

不僅要重視學生運用知識的能力，而且更要注重價值觀以及情商的發(fā)展，注重結(jié)果的同時還要注重過程。因此，可以采取以下方法。

（1）根據(jù)課程的性質(zhì)、特點及目標要求進行具體劃分。

根據(jù)課程特點以及性質(zhì)等要求，把課程劃分成實踐課程、理論課程與實踐理論一體化課程。按考核方式劃分成考查課與考試課。

就考試課來說，課程總成績可以由平時成績的60%以及期末考試成績的40%構(gòu)成，這樣彌補了以往考核方式的缺陷之處，強調(diào)了平時表現(xiàn)的重要性，改變了學生的考試觀念，使評定成績依據(jù)于學生的綜合表現(xiàn)，能夠遏制住“考前突擊”以及作弊現(xiàn)象的進一步發(fā)展。對于實踐課程以及考查課而言，總成績能夠全部由平時成績組成。

（2）將平時成績加以細分，提升教學效果。 我們還能夠?qū)ζ綍r成績進行進一步劃分，比如說，平時成績的評定能夠由課堂表現(xiàn)、出勤率以及階段性考核構(gòu)成。平時成績由課堂表現(xiàn)與出勤率的50%、階段測試的50%共同構(gòu)成。

我們可以實行出勤扣分制，比如說，每門課程以每個學期總共學時的1/3記作100分，每當學生曠課一個學時，按照規(guī)定扣除一定分數(shù)。此舉能夠有效緩解曠課問題。

2.針對學習情況選取合適的教學方法

學生作為課堂教學主體，老師只有通過引導，才可以使其發(fā)揮其主體作用。老師要根據(jù)學生的具體學習情況來設計教學工作。只有這樣，才能夠設計適合學生學習的教學方法，提升教學質(zhì)量。同時進行針對性知識擴展，使得那些基礎(chǔ)較好的學生能夠?qū)W到更多的知識，滿足他們的學習需求，提高他們的學習能力。

學生作為教學主體，教師只有重視學習過程，適時地進行階段性考核才能夠充分地提高學生學習的積極性，避免抄襲現(xiàn)象的發(fā)生，強化學生的知識運用能力。并且，階段性考核還能夠提高學生對于問題的判斷分析能力，進而促進教學質(zhì)量的提升，實現(xiàn)教學的最終目標。

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（作者單位：天津交通職業(yè)學院）