【摘要】探究性實驗課是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實踐能力的主陣地，能較好地傳授創(chuàng)新思維的基本方法，提高學(xué)生創(chuàng)新思維的實際價值。本文結(jié)合筆者聽課經(jīng)歷和教學(xué)實踐，談了對初中化學(xué)探究性試驗教學(xué)的粗淺看法，以供參考。

【關(guān)鍵詞】試驗 探究 興趣

0.引言

化學(xué)實驗是進(jìn)行科學(xué)探究的重要手段，引導(dǎo)學(xué)生體會化學(xué)實驗是獲取化學(xué)知識和學(xué)習(xí)科學(xué)探究的重要手段，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、尊重客觀事實、善于合作等優(yōu)良品質(zhì)，注重學(xué)生的生活經(jīng)驗和親身感受，注意引導(dǎo)學(xué)生主動參與探究活動，并通過探究活動和合作學(xué)習(xí)，主動地獲取知識，充分體現(xiàn)化學(xué)實驗的啟發(fā)性、探究性和人文精神，增強(qiáng)學(xué)生的價值觀念、社會責(zé)任感和環(huán)境意識，是中學(xué)化學(xué)教師努力的方向。

1.化學(xué)探究性實驗的意義

1.1有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

在初中化學(xué)教學(xué)中實施實驗探究教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣的有效途徑。因為實驗本身就能引發(fā)學(xué)生濃厚的認(rèn)知興趣和強(qiáng)烈的求知欲望。只有當(dāng)學(xué)生通過親自探究實驗現(xiàn)象產(chǎn)生的原因和規(guī)律時所形成的興趣才具有一定的穩(wěn)定性和持久性。實踐證明，探究實驗教學(xué)既可促使學(xué)生形成對化學(xué)學(xué)習(xí)的持久興趣，同時又可激發(fā)學(xué)生的求知欲。

1.2有利于培養(yǎng)創(chuàng)新思維

探究實驗?zāi)芙o學(xué)生營造主動探求知識的寬松環(huán)境，讓他們在成功的設(shè)計和實驗操作的愉快情緒下，潛力得到充分發(fā)揮，思維更加活躍。在對未知領(lǐng)域的探索過程中，通過自己的實驗操作和驗證，積極的去思考，去探索。有利于學(xué)生創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)。例如：鑒別H2SO4和NaOH時，就可讓學(xué)生設(shè)計多種方案，然后進(jìn)行實驗檢驗。學(xué)生們居然找到多種方法，即（1）石蕊 （2）酚酞 （3）PH試紙 （4）Na2CO3溶液 （5）CuSO4溶液（6）Fe （8）BaCl2溶液等等。

2.有利于突出學(xué)生的主體作用

探究性實驗是在足夠的時間和空間范圍內(nèi)，由學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，查找資料，設(shè)計實驗方案并進(jìn)行實驗操作，對實驗的事實加以分析并做出結(jié)論。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生就能真正感受到自己是學(xué)習(xí)的主人，是課堂教學(xué)活動的主體，由此激發(fā)其主動參與的熱情，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。在《物質(zhì)溶解時溫度的變化》一課的教學(xué)中，教師普遍采用演示實驗驗證法，而我采用實驗探究教學(xué)法來處理。上課前教師首先準(zhǔn)備好所需實驗儀器，由學(xué)生自己設(shè)計實驗方案，探究化學(xué)反應(yīng)前后各物質(zhì)質(zhì)量總和的關(guān)系，然后分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論。這樣充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極式和主動式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

2.化學(xué)探究性試驗策略

2.1充分準(zhǔn)備，精心設(shè)計

提出一個問題往往比解決一個問題更重要，這是因為解決一個問題也許僅是一個教學(xué)上的或?qū)嶒炆系募寄芏海岢鲂碌膯栴}、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想像力。探索性實驗設(shè)計是教師對所提出的問題在課堂結(jié)構(gòu)上進(jìn)行的總體規(guī)劃過程，或者是學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的化學(xué)知識和技能，獨立的或在教師的啟發(fā)指導(dǎo)下，靈活并創(chuàng)造性的對所提出的問題制定解決方案。它是進(jìn)行實驗探索的關(guān)鍵一步，決定著探索的問題能否順利解決。設(shè)計實驗方案時教師給學(xué)生思考時間，給學(xué)生發(fā)問時間，給學(xué)生批判時間，學(xué)生設(shè)計出各種方案后，讓學(xué)生互相比較，并根據(jù)實驗方案進(jìn)行演示操作。最后教師還要做好實驗后的總結(jié)，使學(xué)生的理論知識得到鞏固，逐步使學(xué)生掌握設(shè)計實驗的要領(lǐng)和規(guī)律，提高設(shè)計實驗的能力。

2.2注重學(xué)生參與

傳統(tǒng)的學(xué)生分組實驗教學(xué)，主要是學(xué)生重復(fù)驗證書上的實驗內(nèi)容，對于實驗?zāi)康?、原理、儀器、裝置、步驟等都已明確給出，甚至實驗注意事項教師都已明確說明。而學(xué)生的任務(wù)就是“照方抓藥”，再驗證一次而已，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有發(fā)揮化學(xué)實驗所特有的教育功能。然而探究性分組實驗中，教師創(chuàng)造性的提出問題或創(chuàng)設(shè)條件，學(xué)生自己對問題進(jìn)行猜想與假設(shè)，制定計劃，進(jìn)行實驗，收集證據(jù)，整理分析，解釋與結(jié)論，反思與評價，表達(dá)與交流等。在此過程中，學(xué)生始終處于主動探索的情景中，認(rèn)真操作、仔細(xì)觀察、積極思維，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.3注重探究過程

試驗探究過程中的各方面，都要受學(xué)生的知識基礎(chǔ)、能力發(fā)展水平和身心發(fā)展規(guī)律等的制約。因此在實施探究性分組實驗時，要考慮到學(xué)生已有的經(jīng)驗和能力水平。制定的學(xué)案應(yīng)遵循由易到難的原則，逐步加大探究力度。其次，分組探究的數(shù)量也應(yīng)考慮由少到多，這樣教師和學(xué)生都有一個逐步適應(yīng)的過程。否則，教師或?qū)W生都有可能失去興趣或信心。對學(xué)生做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。在學(xué)生探究過程中，教師還應(yīng)設(shè)法激趣，以誘發(fā)學(xué)生的探究動機(jī)，變“要我探究”為“我要探究”。教師應(yīng)抓住機(jī)會，適時地與各小組進(jìn)行交流，掌握學(xué)生的問題、傾聽他們的想法，適時地評價他們的探究情況，并作適當(dāng)?shù)膫€別指導(dǎo)；必要時教師可讓學(xué)生暫停實驗，通過講解、示范或討論等形式為他們提供一些參考信息，即做一些適當(dāng)?shù)募w指導(dǎo)；教師要設(shè)法讓學(xué)生利用好現(xiàn)有資源 ， 如學(xué)校的實驗儀器、藥品、網(wǎng)絡(luò)和圖書館等。

2.4探究實驗生活化

化學(xué)是一門源于生活服務(wù)與生活的科學(xué)，可以說生活中處處皆有化學(xué)、要講課堂中的知識生活化，讓學(xué)生在生活中提出問題、并用所學(xué)的知識去解決生活中的問題。讓學(xué)生自己提出問題，自行設(shè)計實驗的過程，自我去探索，動手動腦。選用日常生活、環(huán)境、能源、生產(chǎn)中實際問題，家庭小實驗來探求、解決自身緊密聯(lián)系的問題。如：怎樣簡單快速除去室內(nèi)異味？如何防止家庭金屬制品生銹？等等，實驗用品盡量來源于生活：如用雞蛋殼代替石灰石，干電池鋅皮代替鋅粒，吸管代替導(dǎo)管，玻璃杯代替集氣瓶、燒杯等。在破除封建迷信，破譯魔術(shù)現(xiàn)象過程中，將學(xué)習(xí)與生活緊密結(jié)合，使學(xué)生感到化學(xué)無處不在，科學(xué)的神奇，拓寬學(xué)生思路，讓學(xué)生在生活中探索化學(xué)，在化學(xué)中研究生活。

3.結(jié)束語：

化學(xué)探究性實驗教學(xué)體現(xiàn)了“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教學(xué)原則，培養(yǎng)了學(xué)生思維的獨立性、創(chuàng)造性和批判性，使實驗教學(xué)效率大大提高，教師在探究性實驗教學(xué)中，要積極引導(dǎo)學(xué)生積極參與整個教學(xué)過程，這在素質(zhì)教育的今天，是非常必要和重要的。

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作者簡介：楊文利（1980—），男，山西聞喜人，本科，研究方向： 初中化學(xué)教學(xué)。